周睿

摘 要： 創(chuàng)造性閱讀就是對文本進行多角度的、多側(cè)面的閱讀理解。引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，首先要注意營造良好的氛圍，激發(fā)他們的閱讀動機；重視他們在閱讀過程中的創(chuàng)造性體驗，并注意利用課外時間，拓展閱讀空間，全面提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)造性閱讀 閱讀能力

閱讀是一個人獲取信息的基本能力之一，需要從小培養(yǎng)。小學(xué)階段，閱讀能力高低直接影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞。當前農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生閱讀能力普遍較弱，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響。總體上看，當前農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀處于低效狀態(tài)，學(xué)生不是主動閱讀，而往往是被動閱讀，閱讀過程中的主觀能動性未能充分調(diào)動起來，直接導(dǎo)致閱讀效率不高。這種狀況當然需要改變，但如何改變呢？筆者認為，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣。具體說來，可以從如下幾方面著手。

一、營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的動機

為改變被動閱讀的局面，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要設(shè)法營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生愿意參與閱讀，主動參與閱讀。什么樣的氛圍能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機呢？那就是和諧民主輕松的氛圍。心理學(xué)研究表明，和諧安全的氛圍可以讓學(xué)生自由思考，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，形成思想交鋒與碰撞，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新問題，并愿意解決新問題。帶著新問題，學(xué)生會積極通過特定的方式獲得信息加以解決。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是其獲取信息的主要方式。所以，有了問題的學(xué)生必然會自覺地展開創(chuàng)造性閱讀。為此，教學(xué)過程中，教師一定要注意發(fā)揚民主作風，注意避免一言堂，要使學(xué)生的意見得到自由表達，對學(xué)生的觀點，不要輕易給予否定，即便學(xué)生錯了，也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自己一步步發(fā)現(xiàn)自身的不足。只有在這樣的民主和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思想才能獲得真正的自由，學(xué)生也才能真正開始創(chuàng)造性閱讀。

二、重視學(xué)生個體的創(chuàng)造性閱讀體驗

創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在不隨大流，有獨特見解。為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，教師需要充分尊重學(xué)生的個體意見，要讓他們敢于表達自己的獨特見解，哪怕是格格不入的見解，不被人接受的見解，在老師這里，都應(yīng)當?shù)玫娇隙ê妥鹬亍Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新出新，才能不斷進行創(chuàng)造性閱讀活動。當然，一些太離譜的觀點，教師也不能一味肯定，而要給予適當引導(dǎo)，讓學(xué)生自明其不是。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要高度尊重學(xué)生的個體，注意傾聽學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，保護好他們的自尊心和閱讀興趣。

三、重視課外時間，拓展創(chuàng)造性閱讀空間

創(chuàng)造性閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂，還可以在課外時間進行。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做好創(chuàng)造性閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生利用好課外時間，拓寬閱讀的視野。

（一）拓寬閱讀的渠道

小學(xué)語文閱讀不能囿于教材，還應(yīng)該把視野擴展到大量的課外書籍上。為此，教師應(yīng)多向?qū)W生推薦相關(guān)課外書籍。農(nóng)村學(xué)生家庭大多缺乏圖書資源，地方也沒有公共圖書館，教師要盡可能充分利用學(xué)校的圖書資料室資源，必要情況下，可發(fā)動捐書贈書活動或圖書互借互助交流活動，以滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。此外，地方的很多資源，也可以成為創(chuàng)造性閱讀的材料，如景區(qū)的介紹、名人背景說明、商品說明書等，都可以用來閱讀。各種資源匯總起來，共同擴展學(xué)生的閱讀渠道，對學(xué)生的閱讀積累有很大幫助。

（二）鼓勵學(xué)生多角度閱讀

語文學(xué)科是人文學(xué)科，這個定位決定了它的不單純，即它往往與各個學(xué)科都有密切聯(lián)系。在閱讀中，為深化學(xué)生理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，或采取多樣化的手段深化理解。比如，可將閱讀與音樂聯(lián)系起來，給文本配上音樂進行誦讀；可將閱讀與舞蹈聯(lián)系起來，給文本配上適當?shù)闹w語言；可將閱讀與戲劇聯(lián)系起來，將故事性文本改編成課本劇，給文本配上劇情表演；可將閱讀和美術(shù)聯(lián)系起來，為文本配上精美的自畫插圖，等等?？傊瑯拥奈谋?，可以從不同角度加以體察，可以與不同學(xué)科相聯(lián)系。像這樣的多角度閱讀，學(xué)生對文本的理解自然會加深，而且會創(chuàng)造性地生成很多新思想。

（三）聯(lián)系生活進行創(chuàng)造性閱讀

語文的內(nèi)容來自生活，是對生活的一種提煉，所以，語文閱讀可以和生活聯(lián)系起來。小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際對文本內(nèi)容進行理解。為此，要鼓勵學(xué)生平時多觀察周圍環(huán)境的變化，體察四季更替和風雨雷電等自然現(xiàn)象，體察人的各種交際活動，學(xué)會寫日記或隨筆。必要情況下，可定期組織學(xué)生交流自己觀察到的生活內(nèi)容，使全班學(xué)生的視野都得到開闊。生活閱歷豐富以后，面對相關(guān)文本時，學(xué)生就能有更深刻的理解。比如對于《賣火柴的小女孩》一文的理解，在農(nóng)村成長并受過較多苦的學(xué)生，對文本的體驗理解會深刻得多，這是因為他們的生活經(jīng)驗成了他們理解文本的基礎(chǔ)。只有像這樣聯(lián)系生活實際對文本進行創(chuàng)造性閱讀理解，學(xué)生最終才能真正對文本實現(xiàn)透徹把握。

綜合以上內(nèi)容，創(chuàng)造性閱讀就是對文本進行多角度的、多側(cè)面的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，首先要注意營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，重視閱讀過程中的創(chuàng)造性體驗，并注意利用課外時間，拓展閱讀空間，全面提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

[1]李清攀.合作學(xué)習(xí)的思考與探索[J].福建教育，2003（3）.