陳鋌

摘 要： 在新課改深入實施的今天，改變傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學方式，構(gòu)建新型教學模式，是高中數(shù)學教學工作者的根本任務(wù)和現(xiàn)實要求。作者抓住高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，圍繞新課改目標要求，對如何實施有序、高效課堂教學，進行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 現(xiàn)狀 實施策略

一、問題的提出

新課改，新要求，新策略。高中數(shù)學是一門基礎(chǔ)性較強的知識學科，在整個高中階段學科教學體系中占重要地位，它是高中生的必修課之一，對高中生的學習技能、學習素養(yǎng)及學習品質(zhì)等方面的培養(yǎng)具有積極的促進作用。而課堂教學作為高中數(shù)學教學的重要形式和活動載體之一，課堂教學活動的深入開展，對高中生數(shù)學學習技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到推動作用。隨著新課程標準在高中數(shù)學教學中的深入實施，改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學策略，實施新型教學模式，已成為高中數(shù)學教師的根本任務(wù)和要求。教學實踐證明，只有深入貫徹落實新課改要求，緊扣學生主體實際，改變傳統(tǒng)教學模式，才能實現(xiàn)教學相長?？梢姡淖兏咧袛?shù)學課堂傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

二、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

高中數(shù)學課堂教學受應(yīng)試教育理念的束縛呈現(xiàn)如下特點。

一是師生雙邊互動不明顯。在升學壓力下，高中數(shù)學教師忽視教學活動的互動性，置教師于主宰地位，學生處于從屬被動地位，采用“教師講，學生聽”的單一、單向教學方式，忽略了師生之間的互動、交流、溝通“過程”，學生主體能動性、探知積極性得不到有效調(diào)動，教學活動雙向性、互動性特點不能得到體現(xiàn)有效，學生的學習經(jīng)驗缺乏深刻性。

二是課堂教學針對性不強，容量過大。學生是課堂教學的主體，部分高中數(shù)學教師為了在有限時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效率的“最大化”，在課堂教學活動中不能抓住教材內(nèi)容的“精髓”和“要義”，在教學內(nèi)容的設(shè)置上不能根據(jù)教學目標、學習要求和教學重難點，往往是“信手拈來”，不經(jīng)“創(chuàng)新加工”，教學內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，針對性不強，出現(xiàn)教學活動的“量”與教學效果的“質(zhì)”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培養(yǎng)目標不明顯。能力培養(yǎng)是數(shù)學學科教學活動的根本任務(wù)和最終歸宿。部分高中數(shù)學教師在課堂教學中，將解題的策略、方法等直接“灌輸”給學生。學生缺少親身探知、思考、分析的“直接體驗”，對解題精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法運用上缺乏針對性和實踐性。

四是與高考政策聯(lián)系不夠緊密。高考政策是高中數(shù)學課堂教學活動開展的“方向標”。但部分高中數(shù)學教師在教學中，疏于對高考政策的認真研析，不能抓住高考政策的命題趨勢和發(fā)展方向，在問題的設(shè)置和內(nèi)容的講解上，不能進行有效聯(lián)系，設(shè)置出針對性的模擬試題或有效性的講解內(nèi)容，和降低了高中數(shù)學課堂教學效能。

三、高中數(shù)學課堂實施策略

一是要創(chuàng)設(shè)有效互動教學情境，增強師生之間的互動性。師生之間的有效互動，是高中數(shù)學課堂教學有效實施和深入推進的根本保證。高中數(shù)學教師在教學活動中要發(fā)揮自身的引導激勵作用，利用數(shù)學學科悠久的發(fā)展史、數(shù)學知識應(yīng)用的生活性、數(shù)學問題內(nèi)容的趣味性等特點，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，通過生動、富有感染力的教學語言，將學生引入師生有效互動活動中。如在“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)的教學中，教師通過設(shè)置“國王向棋盤發(fā)明者獎賞小麥”趣味故事；在“簡單的線性規(guī)劃問題”教學中，通過設(shè)置“學校購買餐桌和餐椅的兩種不同購置方案”的生活性問題，將學生引入到師生共同探析新知的活動中。

二是要緊扣教學目標要求，設(shè)置針對性的教學內(nèi)容。常言道，目標明，則方向清。高中數(shù)學教師在教學內(nèi)容的設(shè)置上，首先要做好教學目標的研析“工作”，認真研析教材內(nèi)容，抓住教學活動的重點和學生學習的難點，設(shè)置出既貼近全體學生的整體性目標要求，又照顧不同類型的層次性教學目標，使教師在教學內(nèi)容的設(shè)置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關(guān)系”教學中，教師通過研析教材，得出了該節(jié)課的教學目標是：“1.理解不等式的意義；2.能根據(jù)條件列出不等式；3.通過列不等式，訓練學生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學重點是“用不等關(guān)系解決實際問題”，教學難點是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學內(nèi)容的設(shè)置上就更具針對性。

三是要提供探究實踐的活動空間，重視探究能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)重在實踐鍛煉。高中數(shù)學教師在課堂教學活動中，要堅持“以生為本”理念，將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，為高中生創(chuàng)造探究解答問題、思考分析活動的空間和時間，強化對探究、思考活動的指導，通過學生的實踐鍛煉和教師的有效指導，實現(xiàn)學生探究創(chuàng)新能力的有效提升。如在“將n■（n≥3）個正整數(shù)1，2，3，…，n■填入n×n方格中，使得每行、每列、每條對角線上的數(shù)的和相等，這個正方形就叫做n階幻方。記f（n）為n階幻方對角線上數(shù)的和，如右表就是一個3階幻方，可知f（3）=15，則f（n）的值”問題解答過程中，教師采用探究式教學策略，讓學生組成學習小組，開展探析活動。教師在學生探析過程中做好“指點”工作，并引領(lǐng)學生結(jié)合解題過程，歸納總結(jié)解題策略和方法，提供了學生對此類問題案例解答的實踐經(jīng)驗，有利于學生探究、思維能力的提高。

四是要認真研析高考政策，設(shè)置綜合性模擬試題。高考政策決定了高中課堂教學活動的實施“軌跡”。高中數(shù)學教師在教學活動中，要始終緊扣高考政策內(nèi)容，認真研究分析高考政策的發(fā)展趨勢和命題重難點，將以往高考試題進行“創(chuàng)新加工”，設(shè)置出綜合性、針對性、實效性的模擬試題，開展有的放矢的教學活動。如平面向量知識是數(shù)形結(jié)合思想策略運用的重要載體，在平面向量與幾何問題的綜合應(yīng)用問題解答中，通常都會涉及向量角度、平行、垂直、共線、共點等方面問題的處理，這就對高中生綜合思維、整體分析及應(yīng)用能力提出了較高要求。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)注重學生對平面向量的幾種形式的轉(zhuǎn)化與意義的透徹領(lǐng)悟的訓練，設(shè)置出與函數(shù)、三角、不等式、幾何等問題中相互滲透的綜合性問題案例，讓學生在綜合性的模擬試題解答探析中熟練運用向量知識解答問題。