楊喬禮

摘 要： 針對當前工科類課程教學學時少、內(nèi)容多的矛盾日漸突出的問題，少學時課程不是簡單意義上僅僅局限于課堂教學上的精講，更應(yīng)充分重視課程體系設(shè)計和課程群的建設(shè)，并從教學相關(guān)資料、實踐教學條件及考核方式等方面進行改革，在課堂學時少的情況下達到教學效果不減的目的。

關(guān)鍵詞： 工科類課程 少學時 教學改革

1.引言

為了擴大專業(yè)口徑和知識范圍，豐富擴大專業(yè)內(nèi)涵，目前在課程設(shè)置方面各高校從必修課、限選課到選修課程都增加了很多的課程。由于總學時的限制，每門課程的學時都受到大幅度的削減。因此，當前學時少、內(nèi)容多的矛盾是擺在教師面前亟待解決的問題，而要做到真正意義上的少而精，必須在課程教學內(nèi)容組織與安排、教學條件、管理及教學方法與手段等方面進行認真的改革。

2.教學內(nèi)容組織與安排

（1）課程體系設(shè)計與課程群建設(shè)

系統(tǒng)組織聯(lián)系較緊密的課程形成課程群。根據(jù)培養(yǎng)目標，使原有的課程推陳出新，進行課程體系的系統(tǒng)設(shè)計。針對某個課程群，進行課程體系設(shè)計，特別是課程的前后銜接和繼承，支持課程群整體發(fā)展。在課程體系設(shè)計過程中，將課程納入課程群管理，并根據(jù)每門課程的教學大綱，優(yōu)化和精選課程所必須講授的課程內(nèi)容。

（2）課堂教學內(nèi)容組織與安排

教學內(nèi)容的組織具體做法是：首先，合理地整合相關(guān)內(nèi)容，適當降低理論深度并強調(diào)應(yīng)用。在保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時，通過降低理論深度、合理安排知識結(jié)構(gòu)來適應(yīng)少學時的要求，從而既減少教材的篇幅，又不影響教學效果。其次，必須改進面面俱到的授課方式。在教學過程中，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，在保證嚴謹性的前提下做到少而精。最后，突破課堂教學內(nèi)容和教材內(nèi)容的照搬，更不照本宣科。少學時的教學內(nèi)容不應(yīng)是平鋪直敘的滿堂灌，而是給學生清晰的學習思路，提高學生學習的主動性是少學時課程教學的關(guān)鍵。

（3）實踐教學內(nèi)容組織與安排

實踐教學是整個工科類課程教學過程的重要組成部分。在教學上，選取基本原理驗證內(nèi)容，由教師布置題目、設(shè)計內(nèi)容及要求，學生自行完成。要制定不同階段的學習目標，課上和課下統(tǒng)一安排。最后，在具體的實驗安排上，將基礎(chǔ)實驗、提高實驗中具有代表性的實驗內(nèi)容分配學時，其他及綜合實驗留給學生課下完成。

3.教學條件及管理

（1）教材及相關(guān)資料

根據(jù)對以往教材的使用經(jīng)驗和實際的教學現(xiàn)狀，按少學時的要求選擇教材。遵循“保證基礎(chǔ)，強調(diào)應(yīng)用”的原則，力求在有限的時間里，向?qū)W生傳授盡可能多的有用的內(nèi)容，使學生對的基本原理、結(jié)構(gòu)、方法、思想及應(yīng)用與地位有大致的認識，獲得合理的、適應(yīng)未來發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)，為他們將來進一步了解與實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）實踐教學條件

少學時課程實踐教學應(yīng)該做到實踐教學環(huán)境的先進性與開放性。實踐教學環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學要求，進行開放式教學，靈活管理，這樣才能形成少學時課時的有力補充。

首先，提供教師、學生開放的教學資源。其次，保證教學手段的信息化和多樣化，與課堂教學相配套的完善的實驗室、實習基地、教學器材、多媒體設(shè)備等保障資源，它對增強教學效果和促進學生自身成長的作用日益突出。最后，實現(xiàn)教學環(huán)境管理的靈活性。教學理念、教學模式、教學內(nèi)容和方式發(fā)生深刻變革，教師課堂主導下的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生自主學習過程。

4.教學方法與手段

（1）教學方法

注重培養(yǎng)學生自主學習的方法。在教學活動中，教師起主導作用，學生是學習活動主體。由于課時的限制，教師的主要任務(wù)是對所教內(nèi)容進行分析、綜合、比較、歸納、抽象和概括，并強調(diào)精講多練。少學時教學應(yīng)做到：教學內(nèi)容模塊化[1]和任務(wù)驅(qū)動[2]。課程的模塊化教學在授課過程中，以模塊化教學的方式讓學生有種緊迫感，從而參與到教學中。任務(wù)驅(qū)動要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W習內(nèi)容。

（2）教學手段

將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合，建立“課堂教學+網(wǎng)絡(luò)教學+實驗教學”的互動自主學習式的教學模式。第一，課堂教學中多種教學手段相結(jié)合。用傳統(tǒng)教學手段無法演示或難以演示動態(tài)內(nèi)容時，應(yīng)使用多媒體技術(shù)教學。第二，網(wǎng)絡(luò)教學中，在線學習的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，逐步從以教師為中心的傳授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的，根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)不同進行索取型教學[3]。借助于網(wǎng)絡(luò)教學，學生可以更從容地學習教材中的相關(guān)知識，教師可以在不受時間、空間限制的條件下給學生補充介紹更多的、更新的內(nèi)容，開闊學生的視野。最后，實驗教學以學生為主體，為學生具體設(shè)計任務(wù)，即在具體設(shè)計中提高動手能力，達到“做中學”[4]的目的。

（3）考核方式

通過課堂教學內(nèi)容的模塊化和教學方式的轉(zhuǎn)變，部分教學內(nèi)容由學生在課下完成。為了保證這部分知識的學習效果，必須改變課程的考核方式，將課下考核與期末考核結(jié)合起來，把課程成績相應(yīng)地分為三大部分：課堂成績，課下學習成績，卷面考試成績。學生要想獲得理想的課程成績，那么每一部分都必須認真對待，從而在少學時背景下既完成教學內(nèi)容，又保證理想的教學效果。

參考文獻：

[1]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應(yīng)用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養(yǎng)[J].高教探索，2008（3）：70-72.

[2]鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動教學模式的探索[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（8）：115-117.

[3]龐英智，顏輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習評價系統(tǒng)的實現(xiàn)[J].長春理工大學學報（自然科學版），2010（3）：156-158.

[4]單中惠.從“做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（3）：77-83.