蒙詩(shī)茜　劉軍

摘要：高職高專(zhuān)院校中的人才培養(yǎng)方案中有三種主要的等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試：大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（CET）、PRETCO（高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試）以及全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)具有反撥效應(yīng)。對(duì)這三種等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探討如何實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，將有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試；反撥效應(yīng)；積極作用

一、引 言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才提出了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面的要求。外語(yǔ)應(yīng)用能力是我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部確定的中國(guó)職業(yè)人必須具備的八項(xiàng)職業(yè)核心能力之一。英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是推動(dòng)英語(yǔ)教與學(xué)一個(gè)重要途徑。高職的教育特點(diǎn)是職業(yè)性、應(yīng)用性，國(guó)家教育部高等教育司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（下稱(chēng)《基本要求》）中明確指出：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。

為了更好地分析、解釋并判斷學(xué)生多大程度上達(dá)到了教學(xué)目的，最大限度地來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，更有效地起到對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)進(jìn)行反饋和改進(jìn)的作用，就必須使用一定的測(cè)試評(píng)估模式。然而，很多職業(yè)教育的研究者指出：英語(yǔ)證書(shū)考級(jí)通過(guò)率已成為英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)象征，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都起了潛在的導(dǎo)向作用，課題教學(xué)基本上以這些考試為教學(xué)目的。測(cè)試基本上是采取筆試方式，題型也以選擇、判斷之類(lèi)的客觀(guān)題為主，題型設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，測(cè)試內(nèi)容也不夠全面，測(cè)試結(jié)果難以全面反映學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握情況。

因此，高職院校應(yīng)積極探索“以就業(yè)為導(dǎo)向”的合理、科學(xué)且有效的英語(yǔ)測(cè)試模式，重視英語(yǔ)測(cè)試對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，引導(dǎo)教師遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是要選擇適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，既要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)又要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用和操作語(yǔ)言的能力，以實(shí)現(xiàn)《基本要求》）中高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)與要求。

二、高職院校的人才培養(yǎng)方案中經(jīng)常采用的英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試形式

高職英語(yǔ)測(cè)試的目的是考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力，是以一種科學(xué)的測(cè)試方法客觀(guān)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供客觀(guān)的反饋信息。除了高職院校自主命題的校內(nèi)終結(jié)性測(cè)試外，目前，這些院校的人才培養(yǎng)方案中采用比較多的是兩種等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試形式——CET和PRETCO。

（一）側(cè)重于“知識(shí)技能型”的CET（大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）

CET是指高等學(xué)校英語(yǔ)測(cè)試（college English test），主要針對(duì)高等院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，在國(guó)內(nèi)的影響范圍較大，具有一定的權(quán)威性，學(xué)生的通過(guò)證書(shū)也深受用人單位的重視，其考試具體項(xiàng)目如表1所示：

從表1可以看出，CET考試內(nèi)容基本是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度。一般來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)水平上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有達(dá)到CET的要求，而且CET考試考查的也只是綜合性的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，并沒(méi)有對(duì)職業(yè)英語(yǔ)及應(yīng)用能力的要求。但是高職院校往往會(huì)出于社會(huì)需求的考慮，要求或引導(dǎo)學(xué)生參加CET考試，以獲得社會(huì)認(rèn)可度較高的四、六級(jí)證書(shū)。

表1 大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目表（CET-4）

（二）“知識(shí)技能”和“應(yīng)用能力”并重的PRETCO（高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試）

PRETCO是指高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，主要針對(duì)的是高職高專(zhuān)的學(xué)生，而我國(guó)高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試PRETCO，就是為檢測(cè)高職高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試?？荚嚰葴y(cè)試語(yǔ)言知識(shí)也測(cè)試語(yǔ)言技能，既測(cè)試一般性語(yǔ)言?xún)?nèi)容也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性?xún)?nèi)容。從這個(gè)角度來(lái)看，PRETCO是相對(duì)CET而言更適合職業(yè)教育與高職院校的測(cè)試形式。但是，PRETCO對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的測(cè)試還是主要停留在知識(shí)點(diǎn)的考查上，并沒(méi)有能夠真實(shí)反映出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力，具體見(jiàn)表2。

表2 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試項(xiàng)目表（PRETCO-A）

綜上所述，高職院校常用的這兩種等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試雖然有利于檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和牢固程度，但是并無(wú)法滿(mǎn)足《基本要求》中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需求，因而需要推出更有效的側(cè)重于職業(yè)能力的新的英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試。

三、“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語(yǔ)測(cè)試新模式——全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試

“全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試”則以考察學(xué)生在典型工作場(chǎng)景中使用英語(yǔ)進(jìn)行工作和交際能力為核心目標(biāo)，變“知識(shí)教授”為“能力培養(yǎng)”，將有利于改變高職院校“專(zhuān)業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)狀。“全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試”由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與商務(wù)部國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)共同推出，目前已制作出60多本教材，被全國(guó)300多個(gè)高職院校使用。此種英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為“職場(chǎng)英語(yǔ)”、“行業(yè)英語(yǔ)”、“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)/素質(zhì)英語(yǔ)”三個(gè)階段，供學(xué)生在大學(xué)期間漸次學(xué)習(xí)。其考試大綱明確指出：職場(chǎng)考試的結(jié)果可作為用人單位和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)相關(guān)人員職場(chǎng)英語(yǔ)能力的參考依據(jù)。此考試是職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，評(píng)價(jià)被測(cè)試者在日常辦公、公務(wù)旅行、客戶(hù)服務(wù)等典型工作情景下應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能完成工作流程中相關(guān)任務(wù)的能力。

從試卷構(gòu)成來(lái)看，職場(chǎng)英語(yǔ)考試相對(duì)于PRETCO來(lái)說(shuō)，除了必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能的考查，更多地考察了學(xué)生在不同工作場(chǎng)景中的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，考試項(xiàng)目如表3所示：

表3 職場(chǎng)英語(yǔ)考試項(xiàng)目表

四、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

英語(yǔ)測(cè)試的目的主要在于檢測(cè)教師的教學(xué)效果，同時(shí)也檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)具有反撥效應(yīng)（Backwash Effect）。反撥效應(yīng)是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極或消極影響，合理的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教與學(xué)。測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的速度、順序、程度和深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度、順序、程度和深度，教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從著重于知識(shí)技能的傳授過(guò)渡到到職業(yè)能力型的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試對(duì)于課程設(shè)計(jì)的積極反撥作用，就必須在課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整和改革。正如縱瑞昆所建議的：倡導(dǎo)“職場(chǎng)化”的英語(yǔ)教學(xué)、構(gòu)建“職場(chǎng)化”的英語(yǔ)課堂、挖掘“職場(chǎng)化”的活動(dòng)資源，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景使高職英語(yǔ)教學(xué)走向職場(chǎng)。筆者通過(guò)文獻(xiàn)的檢索學(xué)習(xí)與反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下意見(jiàn)與建議。

（一）教材的更新

近十年來(lái)，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)改革也在積極地探索中，取得了可喜的成果。教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為推動(dòng)這一改革的引領(lǐng)力量，明確指出，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生的職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，為培養(yǎng)高技能人才的總目標(biāo)服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)該選擇一些專(zhuān)業(yè)的出版社出版的職場(chǎng)英語(yǔ)教材，或者開(kāi)發(fā)校本職場(chǎng)英語(yǔ)教材。這些教材都應(yīng)該具備以下主要特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的理念，即在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生處理與職場(chǎng)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.融“教、學(xué)、做”為一體，注重能力培養(yǎng)。在單元模塊中，應(yīng)設(shè)計(jì)與該單元主題相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景，遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性。

3.選材突出職業(yè)性，時(shí)代感強(qiáng)，語(yǔ)言真實(shí)地道。教材選取的職場(chǎng)主題既要涉及一些主要行業(yè)，也要兼顧當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)一些熱門(mén)職業(yè)的需求。單元主題要對(duì)學(xué)生就業(yè)加以指導(dǎo)，特別要體現(xiàn)教材的實(shí)用性及職業(yè)性。

4.教師用書(shū)內(nèi)容豐富、全面，方便組織教學(xué)。教材應(yīng)配備相應(yīng)的教師用書(shū)，對(duì)教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)給出相應(yīng)的教學(xué)理論及具體的教學(xué)建議，并提供相關(guān)的背景知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)的補(bǔ)充知識(shí)。教師用書(shū)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有助于更好地落實(shí)教材的教學(xué)理念，而且還應(yīng)為教師的個(gè)性化教學(xué)提供支持。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

根據(jù)《基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職院校外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)各種場(chǎng)合能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，完成各種職業(yè)任務(wù)，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合文化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)職場(chǎng)化的目標(biāo)，必須要進(jìn)行教學(xué)方法上的改進(jìn)。

筆者在教學(xué)中采用了一種以就業(yè)能力為導(dǎo)向、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念并融合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)法。此教學(xué)方法是在問(wèn)卷、訪(fǎng)談及作文的形式基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析研究，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解了學(xué)生們的英語(yǔ)水平、欠缺的技能以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而為實(shí)施的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)法奠定了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)始進(jìn)行更深層次的“把課堂還給學(xué)生”的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐，主要體現(xiàn)為：

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架；

（2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，引發(fā)他們的求知欲；

（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索；

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解；

（5）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師對(duì)本次任務(wù)型活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)。比如，小組合作完成新單元詞匯的語(yǔ)言點(diǎn)歸納，來(lái)幫助全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以讓小組來(lái)進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)自愿者招募的演講，并讓全班同學(xué)來(lái)進(jìn)行投票和點(diǎn)評(píng)，最后教師再來(lái)進(jìn)行總結(jié)和歸納；教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“購(gòu)車(chē)的利與弊”的辯論賽；還可以讓小組課外查找相關(guān)材料進(jìn)行“推銷(xiāo)與購(gòu)買(mǎi)家庭汽車(chē)”的高仿真型任務(wù)等等。

雖然是初級(jí)的嘗試，但是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性以及他們?cè)谡n堂上的突出表現(xiàn)，還是讓筆者感覺(jué)到了這樣一種以職業(yè)能力為導(dǎo)向、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念并融合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)法的意義和作用。這也許可以成為一個(gè)積極的探索，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)從著重于知識(shí)技能的傳授過(guò)渡到職業(yè)能力型的培養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍的調(diào)整

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“我國(guó)高職（高專(zhuān)）院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐能力偏弱，培養(yǎng)渠道相對(duì)貧乏等情況尚未從根本上改觀(guān)?！本陀⒄Z(yǔ)學(xué)科而言，絕大多數(shù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師由于缺乏相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中只能充當(dāng)了一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練者。雖然高職院校也在努力引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)，建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍，但是就高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，更為有效且可行的方案應(yīng)該是：

1.對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，成為既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)雙師型人才。

2.成立英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的互助小組，建立固定的討論及相互聽(tīng)課機(jī)制，并要求英語(yǔ)教師撰寫(xiě)教學(xué)日志以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.對(duì)一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的年輕教師，鼓勵(lì)他們往“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型教師方向發(fā)展，同時(shí)，允許他們出國(guó)進(jìn)修，以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

五、結(jié) 論

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)及《基本要求》，高職（高專(zhuān)）英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：一是要把學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)；二是結(jié)合市場(chǎng)需要和就業(yè)前景，適當(dāng)結(jié)合擇業(yè)資格考試，開(kāi)設(shè)與實(shí)際工作相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程；三是將ESP作為英語(yǔ)測(cè)試的組成部分。

因此，高職院校必須了解高職等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀，使英語(yǔ)測(cè)試能發(fā)揮對(duì)教學(xué)的積極反撥作用和正面導(dǎo)向作用，并從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手，如教材的選擇、教師隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)方式的改進(jìn)，從而不斷提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效果以及學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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