過(guò)，猶不及

徐建鳳

摘 要：略讀課文怎么教？這已不是一個(gè)新鮮的話題。翻開(kāi)雜志，打開(kāi)電腦，方法與理念隨處可見(jiàn)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那番話值得琢磨：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說(shuō)，所有的一切得做足、做透“精讀”之后才能去略讀，沒(méi)有良好的“精讀”作前提，談何“略讀”呢？明確了這些后，再回頭細(xì)想平時(shí)的閱讀課堂，卻沒(méi)有遵循“略讀”的原則，有的只有一個(gè)字，那就是“過(guò)”。

關(guān)鍵詞：略讀課堂；現(xiàn)狀；“過(guò)”對(duì)策

一、教材解讀之“過(guò)”

仔細(xì)看那一篇篇所謂的“略讀”讀文：四上第一單元的《雅魯藏布大峽谷》，獨(dú)特的地理位置形成了這一自然奇觀，美麗的山水和各式各樣的生物中又蘊(yùn)藏著多么豐富的語(yǔ)文內(nèi)涵和科學(xué)知識(shí)呀！《火燒云》，曾經(jīng)的精讀課文，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，用“變化快”與“變化多”來(lái)組織全文；從語(yǔ)言積累來(lái)看，各種色彩的表述值得玩賞；而每一種變化的想象描述又是學(xué)生可以學(xué)習(xí)與模仿的。這一篇篇經(jīng)典美文，我能將它們精讀再精讀，講解復(fù)講解，怎舍得“略讀”呢？

二、文字訓(xùn)練之“過(guò)”

略讀課再怎么略讀也是語(yǔ)文課，語(yǔ)文的味道絕不能丟。語(yǔ)文課常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)是：讀讀記記文中的一些詞語(yǔ)；默讀課文，了解文章內(nèi)容，體會(huì)文化內(nèi)涵；積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方式，這老三樣一樣也不能少。教學(xué)中，一直指導(dǎo)我的理念——以生為本絕不能丟。暫且放下作為老師的我個(gè)人的觀點(diǎn)，要是遇到學(xué)生喜歡的文章，遇到學(xué)生略讀不了的文章，遇到精讀時(shí)沒(méi)有做透的時(shí)候，怎么略讀呢？而且，新課標(biāo)不是鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材嗎？記得于永正老師也曾說(shuō)過(guò)：尊重編者意圖不等于機(jī)械照搬，好多文質(zhì)兼美的課文不妨教得精細(xì)點(diǎn)！再加上所處的環(huán)境是農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)孩子盡管已是四年級(jí)了，但是有的沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的則是沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。焦慮的我便自作主張地認(rèn)為該在課堂上抓一抓，補(bǔ)一補(bǔ)。于是，略讀課文在我的略讀課堂中基本上都成了精讀課。

三、教學(xué)時(shí)間之“過(guò)”

且看四上的《雅魯藏布大峽谷》，第一課時(shí)，以同桌為伴，讀通讀順課文，認(rèn)識(shí)并試著理解一些新詞就沒(méi)了?！板氤?、堪稱(chēng)、人跡罕至、美譽(yù)”，這些詞在我的眼中都是學(xué)生理解的難點(diǎn)，“涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、滔滔江水、皚皚雪山”，如此有規(guī)律的詞組出現(xiàn)在這里，怎么可以視而不見(jiàn)呢？于是便開(kāi)始了我的侃侃而談，自認(rèn)為整堂課充滿著濃濃的語(yǔ)文味。接著第二課時(shí)，結(jié)合特殊的地理位置來(lái)認(rèn)識(shí)、欣賞這特殊的雅魯藏布大峽谷。一句句細(xì)讀，試圖在孩子的頭腦里留下一道深深的痕跡。

四、挖掘內(nèi)涵之“過(guò)”

當(dāng)我打開(kāi)《母雞》這一課時(shí)，更是愛(ài)不釋手。老舍真不愧是語(yǔ)言大師呀，老媽家就養(yǎng)過(guò)母雞，就是這個(gè)樣的。身為母親的我，看著文中的母雞，那種同為母親的共鳴別提讓我有多激動(dòng)了。再來(lái)看看作家所用的寫(xiě)法：先抑后揚(yáng)，整篇文章中擬人手法的運(yùn)用，還有文章最后一句：它偉大，因?yàn)樗悄赣H。一個(gè)母親必定就是一位英雄。在我的心里，它可要比前一篇《貓》更有味，更讓我有“教”頭，碰到這樣好的文章，怎么能不好好挖掘呢？于是一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至是第三節(jié)課……當(dāng)然，例如《七月的天山》《火燒云》這類(lèi)文質(zhì)兼美的課文也不例外。

五、擔(dān)心學(xué)生之“過(guò)”

文質(zhì)兼美的文本是如此，碰到說(shuō)明文亦多半如此。四上第八單元的《電腦住宅》，作者介紹了電腦的神奇和給人們生活帶來(lái)的方便。因?yàn)槲矣X(jué)得這與孩子的生活離得也較遠(yuǎn)，于是讀懂、理解文本用了一節(jié)課，第二節(jié)課則是分析這種寫(xiě)法——運(yùn)用空間轉(zhuǎn)換的方法，結(jié)合一天的生活進(jìn)行想象，為的是能讓孩子運(yùn)用這種寫(xiě)法進(jìn)行這一單元的想象習(xí)作。最后一篇的《飛船上的特殊乘客》亦是如此，因?yàn)槲蚁牒⒆颖仨氃谙攘私饬颂?、飛船之后才能學(xué)習(xí)本文，于是又是滿滿的兩堂課。

還有那些較長(zhǎng)的文章，例如《小英雄雨來(lái)》《文成公主進(jìn)藏》《漁夫的故事》；那些飽含生活哲理的，《永生的眼睛》《花的勇氣》《卡羅納》《給予是快樂(lè)的》；可以當(dāng)作學(xué)生習(xí)作范文用來(lái)模仿的，《我

的“長(zhǎng)生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》。回顧去年任教四年級(jí)的整整一個(gè)學(xué)年，再加上如今的這幾個(gè)月，我似乎將每一篇略讀課文都上成了精讀課文。我認(rèn)為我是從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行“因生施教”，我也辛苦地正竭盡全力地給予孩子們更多的知識(shí)，于是我固執(zhí)地堅(jiān)持著。直到那天工作室的導(dǎo)師發(fā)給我們一篇汪潮老師的《略讀課文教學(xué)的界說(shuō)及策略》，才讓我對(duì)略讀課文有了全新的認(rèn)識(shí)，才讓我開(kāi)始重新審視我的略讀課堂。

剖析自己的略讀課堂，可能在一定程度上給予了孩子更多的知識(shí)，教給了孩子更多的方法，然而對(duì)照略讀課的本質(zhì)屬性，我卻剝奪了孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)與時(shí)間，占領(lǐng)了孩子們獨(dú)立或半獨(dú)立運(yùn)用在精讀課中學(xué)到的方法。原本“教略學(xué)豐”的略讀課，變成了“教豐學(xué)略”的灌輸課，正如汪潮老師所分析的，自己正處在略讀越位——精讀化的誤區(qū)中。我重視了知識(shí)的傳授而忽視了能力的訓(xùn)練；我所謂的“以生為本”卻是另一種程度“自以為是”的“以師為主”。過(guò)，猶不及也！

感謝導(dǎo)師，感謝汪老師，不僅讓我幡然醒悟——清晰認(rèn)識(shí)了自己的課堂，而且還提出了有效的略讀課策略。

首先是整體求略——簡(jiǎn)約教師的行為，突出學(xué)生的主體地

位；簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本教學(xué)價(jià)值；簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

落在細(xì)處：一是略教字詞，不為字詞單獨(dú)安排環(huán)節(jié)，多采用隨文識(shí)字，讓學(xué)生在上下文中自讀自悟。二是略教內(nèi)容分析，只求“粗知文章大意”，對(duì)于課文的內(nèi)容情節(jié)，則略去詳細(xì)講解。三是略教朗讀，在略讀課堂中淡化“出聲”的朗讀，而重視全讀、跳讀與

瀏覽。

其次是部分求精——精心選擇略讀課文中各具特色的需“精讀”“細(xì)讀”的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。而結(jié)合自己的課堂現(xiàn)狀，則應(yīng)該在解讀教材時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)及文體特色；挖掘內(nèi)涵時(shí)，無(wú)須刻意為之；考慮學(xué)生時(shí)，能以學(xué)生感興趣的、不知道的為抓點(diǎn)，放手讓學(xué)。

如今，在觀念上有了根本的轉(zhuǎn)變，在方法上有了具體指導(dǎo)的我，接下來(lái)就開(kāi)始期望在課堂上有明顯的變化。略讀課堂，是該還一份屬于它自己的純凈的蔚藍(lán)色了！

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）