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      教育的力量:轉(zhuǎn)化

      2013-04-29 00:44:03程銳剛
      中學生百科·悅青春 2013年7期
      關鍵詞:電鈴分貝周記

      程銳剛

      學校上課,還是老式的電鈴,響起來的時候,“嗞嗞——”聲真叫人有些恐懼。電鈴裝在210班的教室上頭,所以去上課的時候,我一定要踩準鐘點:預備鈴響后,準時從辦公室出發(fā),上課鈴響之前,一定要“躲”進教室。只有這樣,耳朵才會好受些,上課的心情,才不大受影響。

      剛開學的那會兒,常??吹侥切┐斑叺膶W生捂住耳朵并抱頭的樣子,實在有些可憐。于是某節(jié)課上忍不住說,“你們不覺得這鈴聲很吵嗎?”“是啊,簡直難聽死了?!薄澳悄銈冸y道沒有想過用什么辦法加以改變?”“什么辦法?”“那要靠你們自己去想,你們?nèi)绻X得這鈴聲損害了你們,那么就要去想,是不是要繼續(xù)忍受下去,或者說還能不能忍受下去。”“那,老師您幫我們想吧?”“我?我每天只在這教室呆一節(jié)課,所以對我來說,這不是問題。而你們,時時刻刻都要呆在這‘白晝兇鈴之下。這是我們之間的差別,所以你們更應該去想。而我只是給你們一個提醒或建議。就像我之前給你們說的那樣,什么樣的人最可憐?有了想法,不知道或者不能去表達的人就是最可憐的人?!?/p>

      事情過去了一個多月,關于電鈴的問題,我已經(jīng)忘了。它已經(jīng)在那兒存在了十多年,風雨無阻,忠誠可靠,似乎沒有人覺得有什么不妥。

      一天晚上值班,正在查閱學生的周記,忽然發(fā)現(xiàn),一個學生寫下了他圍繞電鈴而展開的一系列的行動經(jīng)歷。而事情的由來,跟我上次的提醒似乎不無關系。他說,“開學初聽到教室門口的鬧鈴時,覺得不同凡響,看來高二這年耳朵注定要經(jīng)過那鬧鈴的洗禮,然后變得遲鈍”。他回憶了我在課堂上談到鈴聲的情形,然后對那句“最可憐的人是不會表達的人”感觸很深,他說:我承認老師的那席話對我的影響真的很大,以至于推動著我去籌劃“建議”一事。于是我用分貝儀在教室的不同角落測出分貝的大小,了解其他學校上課鐘的情況,上網(wǎng)查資料,了解噪音對耳朵的損傷程度,我不斷地練習與領導交流的技巧,用了幾個星期的時間撰寫并修改了一千字建議書?!叭缓?,我去找校長。”

      “不過找校長的過程并不順利,校長先是要他們學著適應,理由是這么多年都過來了,似乎也沒有什么不妥。然后說到改造起來十分麻煩,線路復雜,一時沒辦法改善??偟拇饛途褪且紤]考慮?!紤]考慮,這是最無敵的一句話,因為考慮的時間長短沒有限制,當以此為借口的時候,我知道事情沒有后續(xù)。我果斷向校長露出微笑道別,轉(zhuǎn)身滿懷的不滿、無奈和沮喪?!边@是周記的最后一句話,看得出他的失落和沮喪,還有隱隱的憤慨。

      看了這篇書寫頗為潦草的周記后,我忽然對這個學生感到了極大的興趣,更重要的是,同樣的一句話,為什么就促使他做了這么多事呢?我于是找他來聊天。

      我們邊喝功夫茶邊聊。我問他什么時候去找的校長,他說是國慶的時候,實際上去過兩次,另一次更早一些?!爱敃r怎么想到要去找校長呢?”雖然周記里他寫到了那句話對他的影響,但我想知道得更具體一點。我知道,這正是真正的教育力量的顯現(xiàn)之處。“可以說,沒有您說的那句話,我根本不會去關心這件事。這句話極大地震撼了我,使我坐立不安,總想干點什么才好?!彼f。后來,我終于想明白了,對于“不會表達”,我的理解是“不愿表達”,我想,之前沒人去反映這個問題,很大一部分原因是同學們不愿去表達,當然,沒準是他們受得了86分貝到96分貝的噪音,但是,我覺得“不愿表達”比“不會表達”更讓我覺得難受——這是對自我權益的漠視,所以我選擇以我的方式去表達?!蔽液苄老驳乜吹剑蔷湓捲谒@里意味豐富了,言語結合了具體的情境,便帶來了個性化的理解,而這大概就是知識轉(zhuǎn)化為行動的關鍵。

      我問:“對于事情的結果,你是怎么想的?”他說:“老實說,我很失望,但是我畢竟表達了我的想法,做了該做的事,所以也很開心?!蔽胰滩蛔±^續(xù)問道:“那如果沒有結果,你接下來怎么辦?”他倒是有點兒泄氣似的:“不知道,也許就此放棄吧,或者再試一次?!?/p>

      我知道,此時此刻,他有些迷茫了。因為世上的行動并不一定能夠達成目標,當?shù)貌坏较胍慕Y果的時候,行動者就不免會覺得失落而且有走向歧途的危險。而作為教育者,我能提供什么幫助呢?于是,我說了一番鼓勵的話:

      “不過,在我看來,你所做的并不是完全沒有意義,至少你是第一個去試圖改變的人。這么多年以來的第一個,我相信,有了第一個,還有第二個,甚至第三個,那么成功的希望也會越來越大。而且,我看你為此做了很多的準備,可以說,從你做事的過程看得出你認真做一件事的時候,是很讓人欣賞的?!?/p>

      “謝謝老師,當我想到能去為班上的同學做一件事的時候,就很開心,很開心地去做一件事的感覺很美妙?!?/p>

      “因為你的一個念頭,給那么多人,給一個集體帶來快樂,真的很不錯。想想,要是你成功了,對你們班而言,是多么開心的事情?不過,即使你這次行動沒有得到預想的結果,但是,你依然還可以關注下一年,下一個210班,他們是如何來面對這個問題的。也就是說,你這次失敗了,但你并不就此撒手不管,你還可以以另一種方式將這件事繼續(xù)下去。這樣,你就不是僅僅為了自己,為了某一個班,而是為了大家,為了一種‘美好的事情而努力了。想想,這不是很值得尊敬的行為嗎?”

      我希望通過這番話,讓他獲得一種新的眼光,從更高的地方來看待自己的行為。李政濤教授說過,“教育的任務,就是轉(zhuǎn)化的任務,把人類已有的知識信念轉(zhuǎn)化為學生的精神構成。教育之知,是轉(zhuǎn)化之知,教育之行,是轉(zhuǎn)化之行,教育之慧,就是把知轉(zhuǎn)化為行的智慧?!痹谶@次“兇鈴”事件的過程中,知變成行,是具體的生活情境,知識的個性化起了作用……

      編輯/梁宇清

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