程銳剛

學校上課，還是老式的電鈴，響起來的時候，“嗞嗞——”聲真叫人有些恐懼。電鈴裝在210班的教室上頭，所以去上課的時候，我一定要踩準鐘點：預備鈴響后，準時從辦公室出發(fā)，上課鈴響之前，一定要“躲”進教室。只有這樣，耳朵才會好受些，上課的心情，才不大受影響。

剛開學的那會兒，常?？吹侥切┐斑叺膶W生捂住耳朵并抱頭的樣子，實在有些可憐。于是某節(jié)課上忍不住說，“你們不覺得這鈴聲很吵嗎？”“是啊，簡直難聽死了?！薄澳悄銈冸y道沒有想過用什么辦法加以改變？”“什么辦法？”“那要靠你們自己去想，你們?nèi)绻X得這鈴聲損害了你們，那么就要去想，是不是要繼續(xù)忍受下去，或者說還能不能忍受下去。”“那，老師您幫我們想吧？”“我？我每天只在這教室呆一節(jié)課，所以對我來說，這不是問題。而你們，時時刻刻都要呆在這‘白晝兇鈴之下。這是我們之間的差別，所以你們更應該去想。而我只是給你們一個提醒或建議。就像我之前給你們說的那樣，什么樣的人最可憐？有了想法，不知道或者不能去表達的人就是最可憐的人?！?/p>

事情過去了一個多月，關于電鈴的問題，我已經(jīng)忘了。它已經(jīng)在那兒存在了十多年，風雨無阻，忠誠可靠，似乎沒有人覺得有什么不妥。

一天晚上值班，正在查閱學生的周記，忽然發(fā)現(xiàn)，一個學生寫下了他圍繞電鈴而展開的一系列的行動經(jīng)歷。而事情的由來，跟我上次的提醒似乎不無關系。他說，“開學初聽到教室門口的鬧鈴時，覺得不同凡響，看來高二這年耳朵注定要經(jīng)過那鬧鈴的洗禮，然后變得遲鈍”。他回憶了我在課堂上談到鈴聲的情形，然后對那句“最可憐的人是不會表達的人”感觸很深，他說：我承認老師的那席話對我的影響真的很大，以至于推動著我去籌劃“建議”一事。于是我用分貝儀在教室的不同角落測出分貝的大小，了解其他學校上課鐘的情況，上網(wǎng)查資料，了解噪音對耳朵的損傷程度，我不斷地練習與領導交流的技巧，用了幾個星期的時間撰寫并修改了一千字建議書?！叭缓?，我去找校長。”

“不過找校長的過程并不順利，校長先是要他們學著適應，理由是這么多年都過來了，似乎也沒有什么不妥。然后說到改造起來十分麻煩，線路復雜，一時沒辦法改善?？偟拇饛途褪且紤]考慮?！紤]考慮，這是最無敵的一句話，因為考慮的時間長短沒有限制，當以此為借口的時候，我知道事情沒有后續(xù)。我果斷向校長露出微笑道別，轉(zhuǎn)身滿懷的不滿、無奈和沮喪?！边@是周記的最后一句話，看得出他的失落和沮喪，還有隱隱的憤慨。

看了這篇書寫頗為潦草的周記后，我忽然對這個學生感到了極大的興趣，更重要的是，同樣的一句話，為什么就促使他做了這么多事呢？我于是找他來聊天。

我們邊喝功夫茶邊聊。我問他什么時候去找的校長，他說是國慶的時候，實際上去過兩次，另一次更早一些?！爱敃r怎么想到要去找校長呢？”雖然周記里他寫到了那句話對他的影響，但我想知道得更具體一點。我知道，這正是真正的教育力量的顯現(xiàn)之處。“可以說，沒有您說的那句話，我根本不會去關心這件事。這句話極大地震撼了我，使我坐立不安，總想干點什么才好?！彼f。后來，我終于想明白了，對于“不會表達”，我的理解是“不愿表達”，我想，之前沒人去反映這個問題，很大一部分原因是同學們不愿去表達，當然，沒準是他們受得了86分貝到96分貝的噪音，但是，我覺得“不愿表達”比“不會表達”更讓我覺得難受——這是對自我權益的漠視，所以我選擇以我的方式去表達?！蔽液苄老驳乜吹剑蔷湓捲谒@里意味豐富了，言語結合了具體的情境，便帶來了個性化的理解，而這大概就是知識轉(zhuǎn)化為行動的關鍵。

我問：“對于事情的結果，你是怎么想的？”他說：“老實說，我很失望，但是我畢竟表達了我的想法，做了該做的事，所以也很開心?！蔽胰滩蛔±^續(xù)問道：“那如果沒有結果，你接下來怎么辦？”他倒是有點兒泄氣似的：“不知道，也許就此放棄吧，或者再試一次?！?/p>

我知道，此時此刻，他有些迷茫了。因為世上的行動并不一定能夠達成目標，當?shù)貌坏较胍慕Y果的時候，行動者就不免會覺得失落而且有走向歧途的危險。而作為教育者，我能提供什么幫助呢？于是，我說了一番鼓勵的話：

“不過，在我看來，你所做的并不是完全沒有意義，至少你是第一個去試圖改變的人。這么多年以來的第一個，我相信，有了第一個，還有第二個，甚至第三個，那么成功的希望也會越來越大。而且，我看你為此做了很多的準備，可以說，從你做事的過程看得出你認真做一件事的時候，是很讓人欣賞的?！?/p>

“謝謝老師，當我想到能去為班上的同學做一件事的時候，就很開心，很開心地去做一件事的感覺很美妙?！?/p>

“因為你的一個念頭，給那么多人，給一個集體帶來快樂，真的很不錯。想想，要是你成功了，對你們班而言，是多么開心的事情？不過，即使你這次行動沒有得到預想的結果，但是，你依然還可以關注下一年，下一個210班，他們是如何來面對這個問題的。也就是說，你這次失敗了，但你并不就此撒手不管，你還可以以另一種方式將這件事繼續(xù)下去。這樣，你就不是僅僅為了自己，為了某一個班，而是為了大家，為了一種‘美好的事情而努力了。想想，這不是很值得尊敬的行為嗎？”

我希望通過這番話，讓他獲得一種新的眼光，從更高的地方來看待自己的行為。李政濤教授說過，“教育的任務，就是轉(zhuǎn)化的任務，把人類已有的知識信念轉(zhuǎn)化為學生的精神構成。教育之知，是轉(zhuǎn)化之知，教育之行，是轉(zhuǎn)化之行，教育之慧，就是把知轉(zhuǎn)化為行的智慧?！痹谶@次“兇鈴”事件的過程中，知變成行，是具體的生活情境，知識的個性化起了作用……

編輯/梁宇清