張浩榮 夏超

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法已受到許多教師的重視，倡導(dǎo)探究性教學(xué)也成為科學(xué)教育的一個(gè)核心理念。但是現(xiàn)在的中小學(xué)中所開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)都或多或少存在著一些問(wèn)題。本文以幾堂初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)課上所開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)的不足之處談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、教師無(wú)法處理探究實(shí)驗(yàn)中所遇到的錯(cuò)誤結(jié)論

某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計(jì)了小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程如下：

教師請(qǐng)學(xué)生利用量筒和天平，準(zhǔn)確量取20ml水，并稱其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)后，各組報(bào)告實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。多數(shù)學(xué)生的數(shù)據(jù)是20g左右，教師解釋為“實(shí)驗(yàn)誤差”；而其中兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別是9.98g和9.95g，教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間斟酌后，解釋為“你們兩組的實(shí)驗(yàn)誤差太大了一點(diǎn)”。

從這個(gè)例子中我們不難看出，這兩組學(xué)生所得的數(shù)據(jù)與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來(lái)解釋，有可能是由于學(xué)生讀題錯(cuò)誤等原因造成的，后來(lái)學(xué)生也說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時(shí)卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實(shí)，探究過(guò)程本身允許錯(cuò)誤的產(chǎn)生，產(chǎn)生錯(cuò)誤之后，學(xué)生要尋找其中的問(wèn)題，從而得出正確的結(jié)論，這樣所得到的結(jié)論也會(huì)更加為學(xué)生熟記。遇到這種情況，個(gè)人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的比較，相信很快就能找到答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)結(jié)論錯(cuò)誤小組勇于提出不同意見(jiàn)。這樣不僅能保護(hù)錯(cuò)誤小組的自信心，同時(shí)也符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

二、教師代替學(xué)生進(jìn)行探究

某堂介紹土壤的課上有一個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師怕學(xué)生不理解如何實(shí)驗(yàn)，先是告訴學(xué)生土壤的保水性和透氣性是兩個(gè)對(duì)立的性質(zhì)，土壤的透氣性好，相對(duì)的，它的保水性就差，兩種性質(zhì)只要驗(yàn)證其中的一項(xiàng)就可以了。接著教師又告訴學(xué)生用準(zhǔn)備好的儀器可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室土壤保水性的檢測(cè)。在這以后學(xué)生們才開(kāi)始所謂的“探究性實(shí)驗(yàn)”。

探究性學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強(qiáng)調(diào)的是參與和過(guò)程、平等與合作、鼓勵(lì)與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和伙伴。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究，不能代替學(xué)生去想、去探究、去總結(jié)。在教師的呵護(hù)下，學(xué)生就好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)真正的探究。

三、教師沒(méi)有完全理解探究性學(xué)習(xí)的含義

在某次教師教學(xué)技能比賽中，一位教師上關(guān)于質(zhì)量守恒的課，課堂中教師為了得出質(zhì)量守恒定律讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師給予學(xué)生儀器，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為學(xué)生的伙伴一起參與討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個(gè)小組都順利得出了結(jié)論并闡述了自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，但是接下來(lái)有一個(gè)小組卻說(shuō)質(zhì)量是不守恒的，他們小組得出“反應(yīng)后總質(zhì)量變輕了”的結(jié)論。當(dāng)他們闡述完自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師直接說(shuō)他們的結(jié)論錯(cuò)了。這位教師一開(kāi)始的探究進(jìn)行得非常好，和學(xué)生相處融洽，但是當(dāng)不正確的結(jié)論出來(lái)時(shí)，教師直接告訴學(xué)生是錯(cuò)誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動(dòng)只能說(shuō)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

科學(xué)教育中所說(shuō)的科學(xué)探究是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，為獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。真正的探究是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后獲得知識(shí)，正如科學(xué)家是在不斷的錯(cuò)誤中最終建立了正確的科學(xué)理論。

作為初中科學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性，減少教師的演示和協(xié)助；在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量具有開(kāi)放性，而實(shí)驗(yàn)步驟具有多樣性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)教育的質(zhì)量更上一層樓。

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