林雅斌

一、 捕捉文章亮點，及時引導(dǎo)感悟

好文章的作者深諳寫作之道，以至于內(nèi)容和形式結(jié)合得天衣無縫，宛若天成。解讀文本要觀照文本的寫作方法，體悟內(nèi)容與形式是如何水乳交融地融通在一起的，對于典型的表現(xiàn)手法，教師還要善于將之提煉并上升為“類概念”，學(xué)生才可以遷移用于理解同類文章或同一種語言現(xiàn)象。

“1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?！边@是《跨越海峽的生命橋》這篇課文的第1自然段。從字面上看，這段文字只是在交代事情發(fā)生的時間、地點、天氣狀況，在文中作用并不大。但細(xì)細(xì)琢磨，作者獨具匠心，在文章的開頭就為故事的發(fā)展埋下伏筆：燦爛的陽光、含苞的桂花飄來甜絲絲的香氣，這不是在向讀者傳遞著一種“生命的喜悅，生命的希望”嗎？不就在暗示著小錢的生命就像這桂花一樣嗎？這是一種“一切景語皆情語”的寫作技巧，怎么讓學(xué)生感受作者這種傳神的表達(dá)方法呢？經(jīng)過再三思慮，我把這段話的教學(xué)放在了課文的結(jié)束部分：

師：（手指板書）同學(xué)們，小錢原本像一朵即將凋零的花朵，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，小錢得救了，他又像一朵綻開的花朵。這個故事的結(jié)局是那樣讓人喜悅，讓人歡欣鼓舞。其實，在文章的開頭，作者就巧妙地向我們暗示了這個故事會有一個美好的結(jié)局。（出示第1自然段）

師：同學(xué)們再仔細(xì)讀讀這段話，你們能悟出什么？

生：作者寫“燦爛的陽光灑滿杭州市”，早晨的陽光是最美好的。

師：是的，燦爛的陽光對人們來說，象征著希望，象征著美好的未來。

生：“桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣”。這就是說，小錢的生命就像這桂花一樣即將綻放。

師：我們從這形象的比喻中不難感受到生命的希望，作者在開頭就向我們預(yù)示了：小錢是有希望得救的。這種寫法叫做“伏筆”。作者不是為了寫景而寫景，而是想通過對景物的描寫來傳達(dá)一種信息——小錢的生命會如同這桂花一樣，即將綻放，使讀者對故事的發(fā)展充滿期待，今后同學(xué)們在閱讀其他文章時，也要留意這種獨特的表達(dá)手法。

二、 探究作者內(nèi)心，仔細(xì)揣摩寫法

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀行為就是讀者與文本（作者）之間的思維碰撞和心靈交流的過程。這種交流的結(jié)果是讀出并體驗作者在文章中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容之外的言語形式。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，在讀中與作者進(jìn)行心靈對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的詞句，精致的手法，精妙的構(gòu)思等，體會語言亮點，達(dá)到學(xué)以致用。

在《那片綠綠的爬山虎》一文中，有三處描寫爬山虎的句子。如果只把教學(xué)目標(biāo)定位在“理解含義深刻的句子，體會葉老先生對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品”上，這顯然不能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。于是，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)增添了一條：學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫作方法，表達(dá)自己不同的心情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“借景抒情”的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵地進(jìn)行了寫作遷移，在動筆仿寫中，真真切切地提升語言應(yīng)用能力。這樣做，顯然比單純的語言內(nèi)容理解更具有“語文味”，更凸顯語文教學(xué)的本色。

師： 夏天下午的陽光，應(yīng)該是多么強(qiáng)烈、刺眼??！為什么作者看見了這一墻的爬山虎，會覺得夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多？

生：這一墻的綠色讓人感覺很清爽，心情隨之非常舒暢。

師：在作者眼里，陽光像溫柔的小精靈，在葉面上跳躍，看著看著，他的心也 “撲通——撲通”跳了起來，此時，你能體會到作者的心情嗎？

生：當(dāng)時他是多么幸福、激動??！一位不起眼的初中生馬上要見到自己所敬仰的人啦！

師：你真是肖復(fù)興的知己，他就是帶著這份自豪、激動、興奮去葉老先生家，看到了這樣一片爬山虎，誰能夠把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來？（生讀）

師：作者雖然沒有直接寫出他的心情，但我們仔細(xì)品味，也能從中讀出作者當(dāng)時的心情來。還有哪句話也是這樣表達(dá)的呢？（出示句子：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）

師：這句話同樣寫了爬山虎，作者又想表達(dá)他怎樣的心情呢？我們結(jié)合上文來理解。（出示：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。）

師：你是怎么理解“融洽”的意思？

生：我被葉老的平等真誠而又寬厚的期待所感動。

師：作者和葉老先生交談結(jié)束了，該回家了。此時，他又看見了那一墻的爬山虎。作者寫了爬山虎的什么特點？

生：爬山虎那么綠，像濃濃的湖水，顯得虎虎有生氣。

師：這樣的爬山虎讓人覺得——

生：讓人覺得爬山虎充滿生命力。

生：充滿生機(jī)，充滿希望。

師：看著看著，作者好像就是那一墻爬山虎，對自己的寫作之路——（生）充滿信心，充滿期待。

師：同學(xué)們，在這兩段話中，作者雖然沒有直接寫自己的心情，但他用了寫作上的一個方法來寫當(dāng)時的心情。（課件映示：借景抒情），就是通過描寫看見的景物來表達(dá)心情，不同的景色描寫可以體會出作者不同的心情。下面就讓我們圍繞著這兩種情境，用“借景抒情”的寫法表達(dá)出你當(dāng)時的心情。（任選一題）

1. 今天要秋游，我走在上學(xué)的路上， 。

2. 我拿著剛發(fā)下來的語文考卷，考卷上那紅紅的“65”分刺痛了我的雙眼。 。

三、 善于創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫遷移

在學(xué)習(xí)了《頤和園》一課之后，作者明晰的游覽路線、移步換景的寫作方法給我們留下了深刻印象。教學(xué)時，我讓學(xué)生先用“ ”畫出頤和園的游覽路線，同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，并告訴學(xué)生，這些句子在每一段的開頭，起到了過渡連接的作用，然后我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?！巴瑢W(xué)們，明天有一個教師考察團(tuán)要到我們學(xué)校參觀，如果請你做導(dǎo)游，你怎樣引領(lǐng)他們進(jìn)行參觀呢？請你設(shè)計一份“濱東小學(xué)參觀路線圖”。在仿寫中，我又及時滲透了一些方位詞，讓學(xué)生將這些學(xué)過的消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。學(xué)生的詞匯量增加了，仿寫的質(zhì)量也大大提高了。

在《頤和園》一文中，描寫十七孔橋時是這樣寫的：“橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的?！边@是文中的一個留白處，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一個絕佳點。為了提高訓(xùn)練的質(zhì)量，我沒有隨課文進(jìn)行訓(xùn)練，而是采用了延時訓(xùn)練法。這個單元的最后一篇文章《秦兵馬俑》，課文語言優(yōu)美，其間對秦兵馬俑鮮明而豐富多樣的神態(tài)進(jìn)行了生動的描寫。我引導(dǎo)學(xué)生品詞析句后，一起歸納出作者的寫作方法：觀察+聯(lián)想（想象）。在學(xué)生對這種寫作方法有了較深體驗后，我出示了一組石獅子的圖像，要求學(xué)生用以上寫法，寫一寫各種姿態(tài)不同的獅子，再做講解員向大家進(jìn)行介紹。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué)）