陳愛(ài)珠

一、 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激趣啟智

在課堂教學(xué)中，我常常采用“巧編故事，拓展導(dǎo)入”“以字引畫(huà)，激趣導(dǎo)入”“題目入手，質(zhì)疑導(dǎo)入”“抓住題眼，自然引入”等方法導(dǎo)入文本。例如，我在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，就是從題目入手，自然引出的。記得那天該上《掌聲》一課，徐哲老師提出要聽(tīng)我上課。上課伊始，我高興地說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們年級(jí)唯一的男老師，也是學(xué)校最高大、魁梧、英俊的徐哲老師聽(tīng)說(shuō)三（2）班的學(xué)生上課積極發(fā)言，思維活躍，特別想領(lǐng)略一下你們的風(fēng)采，你們高興嗎？”由于我的夸贊，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿，回答得也特別響亮。于是我又說(shuō)：“那就用熱烈的掌聲歡迎徐老師的到來(lái)?！闭坡暫軣崃遥依^續(xù)說(shuō)：“徐老師聽(tīng)了你們熱烈的掌聲，他笑得多陽(yáng)光，多燦爛呀！我知道他是在心里夸你們呢，你們知道夸你們什么嗎？”馬上就有學(xué)生回答說(shuō)：“夸我們的掌聲響?！蔽艺f(shuō)：“你們一定會(huì)為自己的掌聲熱烈而感到自豪吧！那就再給自己一回掌聲吧！”聽(tīng)了同學(xué)們的掌聲，我高興地說(shuō)：“從你們的掌聲中，老師聽(tīng)出了自信，聽(tīng)出了快樂(lè)。老師也給你們一次熱烈的掌聲。聽(tīng)了老師的掌聲，你們有什么想說(shuō)的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“高興、快樂(lè)、幸?！蔽艺f(shuō)：“是啊，一個(gè)人在生活中給他人掌聲會(huì)高興、快樂(lè)，給自己掌聲也會(huì)幸福、自豪。當(dāng)?shù)玫剿说恼坡晻r(shí)，更加快樂(lè)、幸福，甚至?xí)淖冏约?。今天，老師就帶著大家一同走進(jìn)《掌聲》一課，看看一次熱烈的掌聲給文中的英子的人生帶來(lái)了怎樣的改變？”其實(shí)，我課前設(shè)計(jì)的三次談“掌聲”的話題，都是為導(dǎo)入課文主題做鋪墊，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中已走進(jìn)課文與文本對(duì)話。使學(xué)生們?cè)趯訉舆f進(jìn)的理解中感悟，一次在常人眼中普普通通的掌聲，卻能改變一個(gè)殘疾女孩的生活觀，這樣的掌聲是具有奇跡的力量的！

二、 生活化教學(xué)，點(diǎn)燃情感

要想讓學(xué)生對(duì)你的課感興趣，營(yíng)造生活化的課堂，也是我的教學(xué)心得

閱讀教學(xué)

之一，把文本中的情感元素與自己已有的情感經(jīng)歷相融合；把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言。比如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，我把季羨林老人的情感經(jīng)歷與自己的情感經(jīng)歷相融合，同時(shí)也力求與學(xué)生的情感經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。課文中“一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！笔俏闹械闹攸c(diǎn)句，也是理解的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的情感世界，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：最親最?lèi)?ài)的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受了巨大的痛苦。誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，為什么作者會(huì)如此痛苦不堪？

生：因?yàn)樽髡吡鶜q離開(kāi)生母，到城里去住。中間就回了兩次家，沒(méi)能幫助母親干過(guò)家務(wù)，更不可能很好地幫助母親分擔(dān)生活的壓力，很內(nèi)疚。所以，作者吃不下飯，躺在床上翻來(lái)覆去地想。

師：作者睡不著覺(jué)，他還會(huì)想什么？

生：我猜想，他一定會(huì)想自己的母親在臨終前也沒(méi)看到兒子一眼，心里很遺憾，所以，他想只有與母親于地下，才能彌補(bǔ)心中的遺憾啊……

師：你的講述觸動(dòng)了老師心靈深處的傷痛。追憶十六年前，我的父親在病榻上躺了三個(gè)月，我每天都要去照顧父親，可是在他去世那天的凌晨六點(diǎn)，我卻未守候在父親身邊。我的親人告訴我，在父親彌留之際還不停地叫著我的名字。我知道父親一定是想，在他離開(kāi)人世的時(shí)候再看我一眼！然而，父親沒(méi)有看到我，就這樣帶著遺憾走了……每每一想到這，我就情不自禁淚流滿面……這已經(jīng)成為老師終身無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾！同學(xué)們，我是每天都能照顧到父親，只是在他最后的時(shí)刻，沒(méi)能親自送別他，都會(huì)痛苦萬(wàn)分；而季羨林老人，六歲就離開(kāi)了母親，他的心中該裝有多少遺憾、多少悔恨?。克跄懿煌纯嗳f(wàn)分呢？”

聽(tīng)了我的這段講述，很多學(xué)生都流下了傷心的眼淚，他們說(shuō)：“老師，聽(tīng)了您的故事，我想起最最疼愛(ài)我的爺爺了……”還有的說(shuō)：“老師，我太感動(dòng)了，今后我一定要好好孝順爺爺奶奶、爸爸媽媽……”為了能讓同學(xué)們進(jìn)一步走進(jìn)國(guó)學(xué)大師的內(nèi)心深處，理解文本中更豐富的內(nèi)涵，我接著設(shè)計(jì)了兩次朗讀，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

師：母親是帶著遺憾、帶著對(duì)這個(gè)世界的無(wú)限眷戀，離開(kāi)了這個(gè)世界，也離開(kāi)了自己日思夜想的兒子……一想起這些，作者真是心如刀絞??！他怎能吃得下，睡得著?。ㄉx）

師：一想起母親的遺憾，而自己永遠(yuǎn)也無(wú)法向母親盡孝了，還有那么多的話沒(méi)有來(lái)得及跟母親說(shuō)呢，真是肝腸寸斷啊，我只想隨母親于地下?。。ㄉx）

這兩次朗讀是在學(xué)生聽(tīng)了教師的親身經(jīng)歷后，同學(xué)們還處于飽滿的情感中，又基于學(xué)生對(duì)季老先生的內(nèi)心情感的共鳴基礎(chǔ)上，發(fā)自心靈深處的吶喊，使學(xué)生很容易從朗讀中進(jìn)一步深刻地體會(huì)到，文本最深處蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。所以，抓住生活化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，匠心獨(dú)運(yùn)，課程資源就無(wú)處不在。

三、 以“品”為抓手，感悟文本

學(xué)好一篇文章，品讀尤為重要，我們可以讓學(xué)生從讀中感悟句子的美，感悟文本的思想內(nèi)涵，從讀中感悟人物的內(nèi)心。比如，在教《中華少年》這一首詩(shī)歌時(shí)，我就以讀為主線，讓學(xué)生從讀中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上再讀，并抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行突破，幫助學(xué)生揣摩文中的內(nèi)涵。學(xué)生王曦悅說(shuō)：“我對(duì)‘先驅(qū)者的熱血復(fù)蘇了千年的凍土這一句中的凍土并不是凍的土地，而是先驅(qū)者們用他們的生命，他們的一腔鮮血，他們的熱情，喚起了有良知的全中國(guó)人的心，使中國(guó)人站起來(lái)了，再不是東亞病夫了……”學(xué)生馮怡說(shuō)得更精彩，她說(shuō)：“我從長(zhǎng)城的古磚擋不住洋人的彈片”中的‘古磚，這個(gè)詞感悟到，這不單單只是千年的磚頭，更重要的是一種精神，落后就會(huì)挨打，再堅(jiān)固的磚頭，也擋不住洋炮，所以，我們只有團(tuán)結(jié)一心，振興中華，增強(qiáng)綜合國(guó)力，攜手建立堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城，中華民族才能永遠(yuǎn)地屹立于世界民族之林……”對(duì)于文中這些重點(diǎn)句的理解，我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀字詞的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，朗讀時(shí)是那樣的鏗鏘悠遠(yuǎn)，以至于下課了，同學(xué)們還沉醉在文本之中……

聯(lián)系上下文品讀句、段，感悟文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展他們想象的空間，這也是我在教學(xué)中常常采用的一種方法。例如，教學(xué)《兩小兒辯日》一課中的最后一句，我故作納悶地說(shuō)：“你看孔子是個(gè)大圣人，兩個(gè)孩子問(wèn)他，他卻回答不出來(lái)，那兩小兒“笑”時(shí)的心情怎樣？”一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“我以為這個(gè)笑是帶有嘲笑的意思?！蔽荫R上說(shuō)：“為什么？請(qǐng)說(shuō)出理由。”學(xué)生說(shuō)：“孔子是個(gè)大圣人，他博學(xué)多識(shí)，連小孩的問(wèn)題都回答不出來(lái)，他們自然要嘲笑孔子?！蔽艺f(shuō)：“首先，老師要表?yè)P(yáng)你很會(huì)聽(tīng)課，抓住了老師剛才說(shuō)的話——孔子知識(shí)淵博——來(lái)說(shuō)明自己的理由。”這時(shí)，馬上就有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我反對(duì)她的說(shuō)法?！蔽覇?wèn)：“為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為，并沒(méi)有嘲笑的意思。因?yàn)檫@是兩千多年前的事，那時(shí)候的小孩很懂禮貌，很懂事，不會(huì)嘲笑。不像我們現(xiàn)在的小孩，以自我為中心，不注意禮貌待人。”我笑著說(shuō)：“老師不完全贊同你的說(shuō)法，我看你就是一個(gè)很有禮貌的孩子，不管什么時(shí)間，你見(jiàn)到老師都很有禮貌，哪怕是老師給你批改作業(yè)，你也會(huì)說(shuō)聲‘謝謝老師！有時(shí)在上課時(shí)，老師提筆忘字問(wèn)你們時(shí)，你們笑話老師了嗎？”學(xué)生們大聲說(shuō)：“沒(méi)有?！蔽艺f(shuō)：“你們看，老師從你們的回答中感悟到你們很真誠(chéng)，沒(méi)有笑話我。”這時(shí)有許多學(xué)生說(shuō)，這里的笑是天真的、可愛(ài)的，有的甚至說(shuō)是自豪的笑。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是抓住生活中的課程資源，讓學(xué)生從讀中去悟，從探討中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（作者單位：新疆阿克蘇市

第二小學(xué)）