蔡春娥

【內(nèi)容摘要】隨著課改的實(shí)施，教材內(nèi)容分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，這種課程體系導(dǎo)致教材彈性太大、跳躍性強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性，給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。筆者從明確目標(biāo)、梳理知識(shí)、整合教材、講究教學(xué)方式等方面幫助學(xué)生理清思路，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力，成就有效課堂。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)框架 梳理知識(shí) 整合教材 串聯(lián) 并聯(lián)

高中歷史新課改已實(shí)施多年，與舊課程單純注重知識(shí)傳授有所不同，新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，新課改采用分模塊的方式，以專題形式來(lái)架構(gòu)高中歷史教學(xué)體系。教材的必修內(nèi)容分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。但這種課程體系帶來(lái)的問(wèn)題是人為割裂了三者之間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致教材內(nèi)容彈性太大、過(guò)于跳躍、缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這對(duì)歷史基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，確實(shí)存在理解上的困難，最終導(dǎo)致課堂效率大打折扣。如何才能解決這一問(wèn)題，成就有效課堂呢？筆者認(rèn)為最佳的做法是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力。具體從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確目標(biāo)，理清線索，及時(shí)梳理歷史知識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)雖有呈現(xiàn)，但形同虛設(shè)。教師不敢忽視任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，泛泛而談，核心問(wèn)題抓不住，導(dǎo)致課堂容量增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，課堂效率低下。因此要想成功構(gòu)建知識(shí)框架，首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真研讀課標(biāo)，研究教材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，確立的目標(biāo)盡量當(dāng)堂完成。只有目標(biāo)明確，時(shí)刻注意把學(xué)生的實(shí)踐擺在教學(xué)的核心地位，才能真正把握好教學(xué)方向，有效克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，起到事半功倍的效果。

每一堂課，都力求理清線索，及時(shí)梳理新知識(shí)，把歷史事件、歷史過(guò)程科學(xué)合理地組合起來(lái)，構(gòu)成有筋骨、有血肉的知識(shí)體系。以近代民族資本主義的發(fā)展為例，這段歷史在中國(guó)近代史上占據(jù)重要地位，影響深遠(yuǎn)，同樣地這部分知識(shí)點(diǎn)也是必修二的重要內(nèi)容，在近幾年的高考試卷中屢見(jiàn)不鮮。但是由于歷史史實(shí)展現(xiàn)不充分，過(guò)程較曲折繁雜，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)?；煜煌A段的原因及特點(diǎn)，張冠李戴，造成思想上的混亂和認(rèn)識(shí)上的偏差。因此在進(jìn)行這一專題教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生吃透教材，抓住資本主義發(fā)展各個(gè)階段的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納概括，再引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同階段的特征和原因，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在此課內(nèi)容結(jié)束時(shí)，決不能忽視課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混亂的現(xiàn)象。在課堂小結(jié)時(shí)，最好以表格的形式展現(xiàn)民族資本主義發(fā)展各個(gè)階段的概況。只有這樣，才能使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能從客觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

二、整合教材，適時(shí)補(bǔ)充知識(shí)加深理解

面對(duì)如今的新課程，我們一線教師的理念必須發(fā)生改變，由原來(lái)的“依賴教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)教材”。為了幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)框架，教師在以新課程為準(zhǔn)的前提下，須對(duì)教材進(jìn)行二次處理，并再次編排教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)合理的取舍與整合，才能順利解決專題教學(xué)中存在的不足，突出歷史的時(shí)序性和整體性。在備課時(shí)，對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)不夠清晰的內(nèi)容，教師盡量做到總覽全局，將教學(xué)設(shè)計(jì)置于課程的整體之中來(lái)考慮。在這樣的思路中通過(guò)整合及優(yōu)化教材，將知識(shí)梳理清楚。在上課的過(guò)程中，盡量突出重點(diǎn)，不需要的講的就不講，有效解決難點(diǎn)；同時(shí)將一課時(shí)的內(nèi)容做到當(dāng)堂完成。通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)處理，可以使教學(xué)內(nèi)容更集中、主題更突出，構(gòu)建起真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和高考實(shí)際的知識(shí)體系。

針對(duì)教材內(nèi)容存在過(guò)于跳躍，彈性過(guò)大的缺陷，教師在上課的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。以必修一第一單元古代中國(guó)的政治制度為例，為了更好地銜接知識(shí)，在講解這一專題之前，首先應(yīng)對(duì)中國(guó)的朝代更替進(jìn)行初步講解，這樣可以為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)初步的框架，并能使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于這一專題的內(nèi)容是秦始皇創(chuàng)立的中央集權(quán)制度，因此必須對(duì)“中央集權(quán)制度”的歷史概念進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充。特別要指出這一制度體現(xiàn)了兩組矛盾，即中央與地方的矛盾、皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，各朝各代采取的措施與政策基本都是圍繞這兩組矛盾進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生就能從中緊抓重點(diǎn)，密切關(guān)注各朝代在這兩組矛盾上是如何此消彼長(zhǎng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于課標(biāo)要求的內(nèi)容，而學(xué)生不好理解的，如《西方人文主義思想的起源》這一內(nèi)容，教師更需增設(shè)背景材料，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)言”和“歷史綜合”的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以多方面、多層次、多角度地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。

三、講究教學(xué)方式，注重“串聯(lián)”和“并聯(lián)”

古人云：“授之以魚(yú)，不若授之以漁”。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，即通過(guò)對(duì)各種不同的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行多角度的分析和比較，歸納其異同，分析其成因，揭示其本質(zhì)。學(xué)生在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏，重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹、挖掘不出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，即進(jìn)行縱向與橫向比較，深入分析，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從縱向比較來(lái)看，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的抵抗派進(jìn)行比較：①?gòu)目谔?hào)上看，抵抗派提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”，洋務(wù)派提出了“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”。②從內(nèi)容上看：抵抗派和洋務(wù)派都主張學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)。但是，抵抗派由于受到種種壓抑和打擊，以及客觀條件的限制，他們的主張未能實(shí)現(xiàn)；洋務(wù)派由于客觀形勢(shì)的變化，其主張付諸實(shí)施，在中國(guó)掀起了長(zhǎng)達(dá)30年之久的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。③從作用上看：抵抗派沒(méi)有也不可能提出一條改造社會(huì)的有效方案，只是起到思想啟迪的作用，而洋務(wù)派雖未能使中國(guó)走上富強(qiáng)之路，但推動(dòng)了中國(guó)歷史的近代化。這樣一比較，學(xué)生的思路豁然清晰。以四大發(fā)明為例，很多學(xué)生甚至到了高三都不明白為何四大發(fā)明在東西方產(chǎn)生的影響會(huì)截然不同。因此教師在上課的過(guò)程中，應(yīng)采用橫向比較的方法，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化和采取的政策方面進(jìn)行比較，這樣可以凸顯中外歷史本身的內(nèi)在聯(lián)系。采用這種“串聯(lián)”與“并聯(lián)”的教學(xué)方式，容易使學(xué)生形成一條歷史發(fā)展清晰的脈絡(luò)，避免知識(shí)的缺失。同時(shí)也有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅具有整體感而且具有一定的力度和深度，真正起到事半功倍的效果。

總而言之，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師必須改變?cè)局赜洃涊p理解、重結(jié)論輕過(guò)程的做法，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，從而使知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，真正成就有效課堂。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)）