吳亞超 陳瑞清
摘 要:本文首先分析了實(shí)施分層教學(xué)的必要性,之后又探討了分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ),最后著重介紹了在電工技能課程教學(xué)中采用分層教學(xué)法的步驟以及取得的初步成效,指出了有待解決的問題。
關(guān)鍵詞:電工技能;分層教學(xué);分組合作;和諧教育
如何面對(duì)千差萬別的學(xué)生,是擺在職業(yè)院校教育者面前的難題。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的差異、性格特點(diǎn)等,劃分層次,并制訂出不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,施以不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展成為職業(yè)院校教學(xué)的必須,勢(shì)在必行。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
我國(guó)古代教育家、思想家孔子在兩千多年前就提出了“因人而異”“因材施教”的教育思想,并在《論語(yǔ)》中有語(yǔ):“中人以上,可以語(yǔ)上也;中人以下,不可以語(yǔ)上也?!薄赌印分幸灿小吧钇渖?,淺其淺,益其益,尊其尊”,“夫知者,必量其力所至而從事焉”的論述。
教育心理學(xué)研究表明,人與人之間是有差異的。學(xué)生原有知識(shí)水平有差異,學(xué)習(xí)掌握程度有差異,個(gè)體認(rèn)知水平有差異,學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展水平、興趣愛好等均有差異。
分層教學(xué)就是根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況,面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,提出不同的要求,給予不同的教育。分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)對(duì)象分層
以教學(xué)對(duì)象的能力、特長(zhǎng)、性格、學(xué)習(xí)興趣、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同,將班級(jí)分為三個(gè)層次(分層結(jié)果由教師隱性處理):A層學(xué)生為強(qiáng)化組,基礎(chǔ)好,運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,只需少許講解便可完成學(xué)習(xí)任務(wù),并可幫助解答B(yǎng)層和C層學(xué)生的問題;B層學(xué)生為基礎(chǔ)組,基礎(chǔ)較好,接受能力一般或基礎(chǔ)稍差但學(xué)習(xí)興趣濃厚,需按部就班地面過教師講解和A層學(xué)生的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù);C層學(xué)生為提高組,基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué),前面“欠賬”較多,教師“加餐”后,還要有A層同學(xué)不斷的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)分層
對(duì)不同層次的學(xué)生,采用不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)A層,在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,可增加部分高次層的教學(xué)要求(如增加技師教學(xué)計(jì)劃);B層學(xué)生執(zhí)行原有教學(xué)要求;對(duì)C層要做適當(dāng)調(diào)整,以“實(shí)用、夠用”為原則,降低要求。
3.教學(xué)過程分層
在教學(xué)實(shí)施中,首先在小組討論的基礎(chǔ)上完成理論學(xué)習(xí),接著按以下步驟展開:(1)優(yōu)秀學(xué)生練習(xí);(2)中等學(xué)生練習(xí)(優(yōu)秀學(xué)生在旁協(xié)助,可做少量學(xué)困生指導(dǎo));(3)學(xué)困生練習(xí)(優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)、幫助)。在優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)時(shí),其他學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí),可進(jìn)一步加深他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。在后面的優(yōu)幫差的過程中,指定接受能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。
三、分層教學(xué)的實(shí)施效果
1.分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心
分層教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都有所學(xué),有所得,實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),能有力地提高學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解,積極性不斷提高,自信心愈發(fā)增強(qiáng),有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高。
2.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施
分層教學(xué)不但能使學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中掌握知識(shí),更重要的是能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。此外,輪流擔(dān)任小組長(zhǎng),提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起了顯著作用。
3.面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)教育和諧
分層教學(xué)的實(shí)施,使學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在同學(xué)的幫助下,膽小和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生大大增強(qiáng)了自尊心和自信心,全體學(xué)生都能夠體驗(yàn)經(jīng)過自身努力獲得成功的喜悅,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧、融洽。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的思想,能促進(jìn)教育教學(xué)的和諧。
4.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高
分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際,掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,主?dòng)了解學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立適合自己的遠(yuǎn)、中、近期目標(biāo),使教學(xué)更加人性化。分層教學(xué)還促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變,密切了師生關(guān)系,使教師不斷提高教學(xué)藝術(shù),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身素質(zhì)。
四、分層教學(xué)實(shí)施過程中有待解決的問題
在分層教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師在課后應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)工作。同時(shí),管理難度大,在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。
實(shí)施分層教學(xué),對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念提出了新挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求,也加大了管理的繁雜程度,但它是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異、走出困惑、提高教育效率的必然選擇和最終結(jié)果?;蛟S,它真的能讓學(xué)校、教師從無所適從走向一個(gè)“有教無類”的新境界,使學(xué)生從痛苦走向快樂,并走向成功。
參考文獻(xiàn):
[1]栗洪敏.分層次教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)培訓(xùn),2005,(08).
[2]鞏波,任曰金.實(shí)施分層次教學(xué) 整體提高學(xué)生素質(zhì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005,(04).
[3]潘冬花.分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探[J].教學(xué)與管理,2005,(06).