蔣小利

為了做好各種各樣的檢查驗(yàn)收，基層幼兒園往往會(huì)對(duì)照檢查驗(yàn)收評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)日常教育教學(xué)管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，對(duì)幼兒教師提出更高要求，鼓勵(lì)幼兒教師認(rèn)真撰寫計(jì)劃方案、教育筆記、家園聯(lián)系記錄、教學(xué)論文、課題研究報(bào)告、工作總結(jié)等等各種文字材料，出現(xiàn)了“筆頭工作過多”的現(xiàn)象。到底如何正確看待幼兒教師“筆頭工作過多”問題，對(duì)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展具有深刻意義。

一、幼兒教師“寫”的功能是應(yīng)付檢查，還是真實(shí)生活

[案例]

為了迎接本學(xué)期的省優(yōu)質(zhì)園驗(yàn)收，對(duì)全園的教室、活動(dòng)區(qū)域都進(jìn)行重新布置，要求教師在進(jìn)一步完善各自的各類計(jì)劃、活動(dòng)反思、隨筆、觀察筆記等資料的同時(shí)，還要幫助幼兒園完善優(yōu)質(zhì)園驗(yàn)收中缺少的材料。于是，教師們除了正常的教育教學(xué)工作外，白天忙著布置班級(jí)的主題墻、豐富區(qū)域材料，晚上回到家還要挑燈夜戰(zhàn)。很多教師從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、下載，甚至文字資料中的格式和名稱都沒有改變。有的教師說：“反正是為了應(yīng)付檢查，沒必要花心思認(rèn)真寫?！?/p>

[反思]

在目前幼兒教育中，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到老師往往認(rèn)為，幼兒教師撰寫各種文字材料的主要目的是為應(yīng)付主管部門的檢查驗(yàn)收，是為了“創(chuàng)建”、“達(dá)標(biāo)”等活動(dòng)積累過程性文字材料。這種觀點(diǎn)對(duì)于幼兒教師的撰寫過程來說，是一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)。撰寫各種文字材料應(yīng)該是作為一名教師職業(yè)生活方式，就像一名醫(yī)生要寫處方、會(huì)計(jì)要做賬一樣，撰寫文字材料是教師工作的內(nèi)容和形式之一。作為專業(yè)的幼兒教師，同樣也離不開撰寫各種文字材料，這是作為一名職業(yè)幼兒教師的真實(shí)生活方式。比如，“周計(jì)劃”的撰寫，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)方式不同于小學(xué)、中學(xué)，幼兒一日在園，除了固定的集體教學(xué)活動(dòng)，還會(huì)有區(qū)域游戲、戶外鍛煉以及點(diǎn)心等環(huán)節(jié)。幼兒教師組織幼兒一日的每個(gè)活動(dòng)，詳細(xì)地書寫周計(jì)劃就是必不可少的環(huán)節(jié)，只有提前做好各方面的準(zhǔn)備、設(shè)想和安排，才能保證活動(dòng)的實(shí)效性。

如果把幼兒教師“寫”的功能僅僅定位在應(yīng)付檢查評(píng)比上，往往讓幼兒教師感受不到職業(yè)的幸福體驗(yàn)，對(duì)待各種材料撰寫就會(huì)敷衍了事，為完成任務(wù)而寫，不利于幼兒教師建立一種幼兒教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，不利于喚醒幼兒教師教育理想，激發(fā)教育熱情。

二、幼兒教師“寫”的價(jià)值是參與，還是促進(jìn)教師發(fā)展

[案例]

某幼兒園在召開課題組成員會(huì)議上，課題主持人要求成員們圍繞課題撰寫論文時(shí)，有的教師說：“班級(jí)每天的瑣事那么多，哪有時(shí)間思考這些問題。主持人幫我們寫吧？”有的教師說：“反正網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)內(nèi)容，隨便復(fù)制一篇就行了?！边€有的說：“我們只想在課題結(jié)題證書上，有我們的名字，夠評(píng)職稱就行了?！薄?/p>

[反思]

幼兒教師不能只做埋頭苦干的教書匠，而要成為一名研究者。作為一線幼兒教師，其教育科研的內(nèi)容和方式就是研究自己教育教學(xué)中的實(shí)實(shí)在在問題，而幼兒園要求撰寫教育筆記、觀察記錄，都是記錄發(fā)生在幼兒教師身邊真實(shí)的、鮮活的事件，撰寫過程不僅是記錄教師真實(shí)生活的一種方式，可以說，教師的“真正”撰寫過程，是教師專業(yè)發(fā)展的過程，是幼兒教師理論知識(shí)豐富、教育管理、課堂教學(xué)水平得以提高的過程。比如：當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女身上存在一些問題，特別是和別的幼兒之間的交往問題，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)玩具起爭(zhēng)執(zhí)，大打出手。如何幫助獨(dú)生子女學(xué)會(huì)交往的問題就擺在教師的面前。教師們?yōu)榻鉀Q問題會(huì)主動(dòng)查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)別人豐富的經(jīng)驗(yàn)，這種有意學(xué)習(xí)，會(huì)在無形中不斷積累教師們的理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試運(yùn)用，這就是實(shí)踐過程，它可以有效提高教師的教育教學(xué)技能和教育管理智慧。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)必須鑲嵌于幼兒教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐之中，依賴于幼兒教師的實(shí)踐智慧和反思能力，認(rèn)真撰寫計(jì)劃、方案、總結(jié)、教育隨筆、反思、教育觀察等各種材料無疑是一種有益地提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如果我們幼兒教師“寫”的價(jià)值僅僅定位在讓教師們參與，勢(shì)必首先會(huì)造成對(duì)幼兒教師撰寫重視程度不夠，甚至?xí)J(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。只有樹立了幼兒教師的“寫”可以有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展觀念，才能深度挖掘幼兒教師潛在的素質(zhì)，讓幼兒教師由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)展，在主動(dòng)發(fā)展中日趨專業(yè)，步入教育幸福的殿堂。

三、幼兒教師“寫”的數(shù)量重要，還是質(zhì)量重要

[案例]

為了促進(jìn)新教師更快成長(zhǎng)，幼兒園規(guī)定每周寫一篇隨筆、反思或者觀察日記，每個(gè)月寫一篇質(zhì)量較高的小文章。在每月例行的文字資料檢查中，發(fā)現(xiàn)年輕教師們上交的文字資料在數(shù)量上全部符合要求。隨便打開一位教師的隨筆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)短短的幾百字隨筆，換個(gè)名稱就成了反思。然而再仔細(xì)推敲反思，只有一些描述性的語言，根本沒有“反省”、“思考”的內(nèi)容。

[反思]

新課程實(shí)施后，幼兒教育領(lǐng)域的各種學(xué)術(shù)新理論、新方法層出不窮，特別是關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑策略的研究呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面，較好地豐富了幼兒教師教育理論，為提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了許多可以借鑒的成功做法。諸如，教學(xué)反思、教育敘事、教育觀察、教育隨筆、小課題研究等等。實(shí)事求是地說，這些做法對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展確實(shí)起到非常好的作用。但是，目前在“科研興園”、“科研強(qiáng)園”的引領(lǐng)下，許多幼兒園沒有把握幼兒教師撰寫各種文字材料的內(nèi)涵，沒有結(jié)合本園工作實(shí)際情況，把其他幼兒園的各種成功做法全部照搬到自己的幼兒園來，要求教師在一定時(shí)間內(nèi)撰寫一定數(shù)量的各種文字材料，比如，一天一篇教育隨筆、一周一篇教育案例、人人參與課題研究等等。

眾所周知，幼兒教師是教師行業(yè)中最辛苦、責(zé)任最大的一類教師，她們每天眼睛要盯著幾十個(gè)孩子，要確保幼兒的安全，要保證孩子們吃好、睡好，還要開展相應(yīng)的教學(xué)和游戲活動(dòng)，屬于幼兒教師自己的時(shí)間，思考的時(shí)間本身就很少。如果幼兒園在要求教師完成文字材料撰寫上，僅做數(shù)量要求，而沒有質(zhì)量的要求，勢(shì)必會(huì)造成教師們一方面感覺到完成這些文字材料是形式主義，走過場(chǎng)，另一方面教師們也不會(huì)認(rèn)真去觀察、去思考，不會(huì)用心去撰寫，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

四、幼兒教師“寫”的內(nèi)容是求同，還是存異

[案例]

為了促進(jìn)新教師盡快成長(zhǎng)，也為了夯實(shí)幼兒園的師資力量，某幼兒園將教師劃分為：“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的教師提出相應(yīng)的要求。適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期，因此從書寫最基本的教學(xué)反思、隨筆和觀察筆記入手，同時(shí)每月寫一篇質(zhì)量稍好的小文章。發(fā)展期教師對(duì)日常教學(xué)工作開始得心應(yīng)手，鼓勵(lì)她們參與幼兒園課題中的子課題，積極參加各級(jí)各類的論文比賽，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師步入成熟期后，已經(jīng)有足夠的見解去探索更高層次的問題，成為幼兒園的中堅(jiān)力量，此時(shí)她們可以自由選題進(jìn)行研究，給她們自由發(fā)揮的空間，不斷成長(zhǎng)為專家型的教師。

[反思]

在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多幼兒園在要求教師撰寫材料的內(nèi)容上是求同的。幼兒園對(duì)教師的要求是：全園教師圍繞某一個(gè)主題開展撰寫，或者是同一個(gè)文體進(jìn)行撰寫。這種“相同”，實(shí)際是要求全園所有的教師有相同專業(yè)技能、相同的專業(yè)知識(shí)、相同的職業(yè)道德。正是這種“相同”造成教師在撰寫各種材料中，自己教育教學(xué)實(shí)際少，而理論上的套話多；有深度的理論反思少，而簡(jiǎn)單事件的描述多；有價(jià)值的實(shí)際研究少，常規(guī)常見的幼兒教育內(nèi)容多等等現(xiàn)象。

幼兒教師撰寫內(nèi)容要求是求異的，這就要求，幼兒園首先樹立以人為本的理念，尊重教師的個(gè)體差異，針對(duì)不同年齡層次、不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)、不同崗位的教師設(shè)置不同內(nèi)容要求。其次，注重開展同伴互動(dòng)和專業(yè)引領(lǐng)，通過同課異構(gòu)、一課多備、成果展示、專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、典型案例研討等形式多樣的活動(dòng)，不斷提高教師理論修養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。比如，學(xué)期末教師書寫幼兒評(píng)語工作，首先學(xué)習(xí)書寫好的評(píng)語模式，然后針對(duì)不同年齡段、不同性格特點(diǎn)的幼兒撰寫評(píng)語進(jìn)行討論，最后每人現(xiàn)場(chǎng)撰寫一條評(píng)語，有針對(duì)性進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。