汪文龍

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方式的重大改革，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。在高中思想政治課教學(xué)中可以而且應(yīng)當(dāng)滲透研究性學(xué)習(xí)方法。教師在組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)小組合作、研究性學(xué)習(xí)課題的選擇、資料的收集分析、研究報(bào)告的撰寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不能否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)，要防止功利主義傾向，要有正確的政治導(dǎo)向。

一、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，當(dāng)代中學(xué)生的思想觀念和素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，在這樣一個(gè)變革的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)精神，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)是最為有效的方法之一。為此，思想政治課必須盡快地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，成為富有實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和諸多能力提高的課程。

當(dāng)前，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)和教育者本身對(duì)政治課的輕視或誤解，使政治課教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，過(guò)重的偏向思想理論教育，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第二，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，說(shuō)教成份明顯，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想行為的塑造；第三，空洞的說(shuō)教，使政治課失去了生機(jī)和活力，教者乏味，聽(tīng)者沒(méi)勁， 使學(xué)生處于消極被動(dòng)的境地。第四，過(guò)去在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，政治課教學(xué)形成了一個(gè)怪圈，即教條條，背條條，考條條，忘條條，使學(xué)生一無(wú)所獲。而研究性學(xué)習(xí)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律；貫徹了學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求；遵循了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)將是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，教師成為教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，使政治課程具有較大的靈活性和實(shí)效性。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)是在一種民主、平等的氣氛中進(jìn)行的，這就有助于提高學(xué)生的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。

二、政治課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1. 在教學(xué)目標(biāo)上把握體驗(yàn)與領(lǐng)悟的切合點(diǎn)

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，一方面要重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生嘗試課題研究，學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法和步驟，同時(shí)也不可忽視學(xué)生最終對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟結(jié)果。政治學(xué)科承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)和確立科學(xué)觀念的重任，因而在學(xué)生的一系列體驗(yàn)活動(dòng)之后，還需重視學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容、程度，并適時(shí)加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出“在實(shí)踐中獲得了理論，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐”的哲學(xué)道理。

2. 在教學(xué)空間上探尋課堂與社會(huì)的匯合點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可將學(xué)生的課外研究結(jié)果在課堂上匯報(bào)并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)，做到既人人參與，又有所分工。總之，要增加課堂教學(xué)內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的外延，將學(xué)校、家庭、社區(qū)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，給每一個(gè)學(xué)生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開(kāi)展研究。

3. 在師生互動(dòng)中建立主導(dǎo)與主體的融合點(diǎn)

這里包括教師的研究性指導(dǎo)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。學(xué)生在師生平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，自主體驗(yàn)與探究，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師的指導(dǎo)作用則表現(xiàn)為，要努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)，促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而將課堂上的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程；在討論中，要尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并敢于發(fā)表意見(jiàn)，適時(shí)做好點(diǎn)撥和歸納。

4. 在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求個(gè)性與共性的結(jié)合點(diǎn)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要努力探索一種多元化、激勵(lì)性、民主、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。既要把握好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、思想傾向的準(zhǔn)確、知識(shí)理論的習(xí)得等共性問(wèn)題，又要尊重學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵(lì)機(jī)制，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、提供展示機(jī)會(huì)等方式對(duì)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、寫作能力、協(xié)同能力、思想覺(jué)悟等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以肯定和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去想、去看、去說(shuō)、去做，真正進(jìn)入到主動(dòng)思考、努力實(shí)踐的思想境界。

研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有獲得知識(shí)效率高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。之所以在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值，更不能輕視甚至拋棄接受性學(xué)習(xí)。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程而不應(yīng)太重結(jié)果，實(shí)踐中有的學(xué)校和教師受功利主義驅(qū)使使得研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值異化，由促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)榧涌鞂W(xué)校揚(yáng)名。教師為使學(xué)生的成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表，勢(shì)必只關(guān)注少數(shù)“精英”學(xué)生，而使大多數(shù)學(xué)生處于陪讀狀態(tài)，甚至捉刀代筆、包辦代替。學(xué)生為展示、為得獎(jiǎng)而研究，為追逐名利而急功近利。這樣其實(shí)已背棄了研究性學(xué)習(xí)的本來(lái)價(jià)值。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的成果可能會(huì)產(chǎn)生某些社會(huì)效益，但這既不是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的追求所在，更不是開(kāi)設(shè)這一領(lǐng)域的重點(diǎn)所指，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)更重要的是通過(guò)課程教學(xué)的深化改革培養(yǎng)面向未來(lái)具有可持續(xù)發(fā)展的一代新人。不能追求研究性學(xué)習(xí)給學(xué)校所帶來(lái)的宣傳效應(yīng)，更不能過(guò)分期待研究性學(xué)習(xí)給社會(huì)帶來(lái)的效益，如果有的話，最大的效益就是學(xué)生所形成的問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及健全發(fā)展的個(gè)性。

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究并不意味著放棄教師的指導(dǎo)，在政治課研究性學(xué)習(xí)中既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

責(zé)任編輯羅峰