張赟

【摘 要】在“新課改”背景下，教學(xué)目標(biāo)追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)綜合發(fā)展，而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)手段則以紙筆測(cè)評(píng)為主。本文通過(guò)對(duì)四川綿陽(yáng)塔山中學(xué)高二年級(jí)師生的調(diào)查研究，總結(jié)出“新課標(biāo)”的實(shí)施現(xiàn)狀，并分析原因，最終給出建議，以便更好地適應(yīng)課改，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】新課改 實(shí)施現(xiàn)狀 紙筆測(cè)評(píng) 多元評(píng)價(jià) 三維目標(biāo)

1 研究背景

近年來(lái)，隨著傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，各國(guó)政府和國(guó)際組織都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育和人才培養(yǎng)的重要性，教育測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐也日益活躍，其結(jié)果也越來(lái)越成為一些國(guó)家進(jìn)行教育管理的有效手段。以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）為例，該項(xiàng)目自2000年正式實(shí)施以來(lái)，引起了教育界極大的關(guān)注，甚至被稱為“教育界的世界杯競(jìng)賽”。一些在PISA測(cè)評(píng)中表現(xiàn)優(yōu)異的國(guó)家，特別是芬蘭，成為其他國(guó)家教育觀摩的對(duì)象。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素，我國(guó)在教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐非常薄弱，就學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，教育測(cè)評(píng)還不是我國(guó)學(xué)科體系下的二級(jí)學(xué)科。而四川在2010年新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）實(shí)施以來(lái)，今年將是其迎來(lái)的首次高考。面對(duì)我國(guó)獨(dú)一無(wú)二的巨大的人才鑒別和選拔制度，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)體系亟待改革與更新。

我國(guó)幾個(gè)比較有代表性的關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究包括葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”所提出的一套課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、裴娣娜主持的主體教育實(shí)驗(yàn)建立的課堂教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、劉志軍提出的分層次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)具有兩類價(jià)值，一是外在價(jià)值或工具理性價(jià)值；二是內(nèi)在價(jià)值?，F(xiàn)代教學(xué)的價(jià)值取向不是兩者擇一，而是謀求兩者的統(tǒng)一。通觀我國(guó)多次教學(xué)改革歷程， 其價(jià)值取向“大體上經(jīng)過(guò)了以下的轉(zhuǎn)變：從重視知識(shí)到重視能力， 從重視能力到重視興趣、情感、態(tài)度等非認(rèn)知因素， 再轉(zhuǎn)向重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展， 進(jìn)而強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的、有差異的全面發(fā)展”。

2 研究對(duì)象及方法

四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣塔山中學(xué)高二年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，進(jìn)行了為期兩周的課堂、課后的觀法及訪談，并根據(jù)觀察和訪談的結(jié)果編制了調(diào)查問(wèn)卷，然后將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到該校高二年級(jí)全體學(xué)生（共376人）和任課教師（共32人）手中，進(jìn)行調(diào)查。最終問(wèn)卷有效回收370份。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1各評(píng)價(jià)方法實(shí)施現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，79%的教師仍然采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，14%的教師采用口頭評(píng)價(jià)，4%的教師采用實(shí)踐評(píng)價(jià)，僅有2%的教師采用檔案評(píng)價(jià)。由此可見，雖然新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)三年，但是多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段仍處于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)階段，并未及時(shí)跟進(jìn)。

3.2 師生各自關(guān)注的主要教學(xué)目標(biāo)

3.3教師對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)置情況

在調(diào)查中，53%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際和使用案例素材；40%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際和使用案例素材；7%的學(xué)生認(rèn)為老師很少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際和使用案例素材。

在教師對(duì)學(xué)生“課后查閱學(xué)習(xí)資料”要求方面，50.7%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常要求，43.6%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾要求，5.7%的學(xué)生認(rèn)為老師從不要求。

3.4課堂中師生互動(dòng)情況

調(diào)查顯示，87%的教師上課講授時(shí)間在30分鐘以上。就上課提問(wèn)情況而言，76%的學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)”被提問(wèn)，僅有11%的學(xué)生是“經(jīng)?！北惶釂?wèn)。

3.5學(xué)生平均每天的睡眠時(shí)間

我國(guó)規(guī)定的高中生睡眠時(shí)間“不少于8小時(shí)”，而調(diào)查顯示，僅有23.5%的學(xué)生符合國(guó)家規(guī)定的睡眠要求，即高達(dá)76.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超標(biāo)。

通過(guò)分析問(wèn)卷，造成當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的主要原因有：（1）當(dāng)前高中課程門類多，作業(yè)量大，完成課后作業(yè)所需的時(shí)間較多；（2）作業(yè)內(nèi)容多以課本知識(shí)性內(nèi)容為主，作業(yè)形式以紙筆作答為主，學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到一定影響；（3）受高考升學(xué)壓力的影響，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)主要看中學(xué)科知識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，因此，不切實(shí)際的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.6調(diào)查結(jié)果分析

教師主要采用傳統(tǒng)的、較為單一的紙筆測(cè)試來(lái)衡量自己授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；師生之間的教學(xué)目標(biāo)有較大分歧，教師著重知識(shí)技能的培養(yǎng)，而學(xué)生認(rèn)為知識(shí)技能、合作實(shí)踐等能力的培養(yǎng)同等重要；教師在問(wèn)題的情景設(shè)置方面，多達(dá)半數(shù)的教師未實(shí)現(xiàn)要求。這些問(wèn)題很大程度說(shuō)明目前“新課標(biāo)”的實(shí)施并沒(méi)有完全按照所謂的“三維”目標(biāo)發(fā)展，而是仍然追求單一的“知識(shí)”目標(biāo)，并將紙筆測(cè)試作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的主要手段。

此外，師生間的互動(dòng)情況也不盡如人意：短短45分鐘上課時(shí)間，多數(shù)教師在講授課程上就占用了30分鐘甚至更多，恨不得“滿堂灌”，留給與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間少之又少，這就不難說(shuō)明為何在調(diào)查中，只有11%的學(xué)生“經(jīng)?！北惶釂?wèn)。

究其原因，追根到底是我國(guó)國(guó)情的限制。在我國(guó)，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著各類考試，作為高中生，周周清，月月考，成了他們檢測(cè)階段性學(xué)習(xí)成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而最終的學(xué)習(xí)成就測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，則要依靠我國(guó)多少年的高考制度。在高考的桎梏下，老師拼命的教，學(xué)生拼命的學(xué)，生怕在高考中“吃虧”。即使課改了，但考試制度沒(méi)有同步改革，師生均不敢輕舉妄動(dòng)。

4 建議

坎貝爾認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是多向度的，因?yàn)閱我坏某煽?jī)或分?jǐn)?shù)并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從不同的向度，多元的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能獲得對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的真實(shí)回饋。如此一來(lái)，評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)的改進(jìn)起到積極的作用。所以，教師除了采用紙筆測(cè)試以外，還可以采用口頭評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)以及觀察、小組討論等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的、全方位的測(cè)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這與“新課標(biāo)”的教學(xué)理念不謀而合。

學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，坎貝爾等人認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生成為自動(dòng)自發(fā)的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)管理自己的學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的成就，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演積極主動(dòng)而非消極被動(dòng)的角色，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，久而久之，也就練就了現(xiàn)實(shí)生活所需要的社會(huì)技能。

總結(jié)

現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)可避免地仍以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主，紙筆測(cè)驗(yàn)雖然能在認(rèn)知領(lǐng)域呈現(xiàn)量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，然而在情意和技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)則非常有限。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和排序，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是“新課標(biāo)”的最終目標(biāo)。而要達(dá)到教學(xué)上徹底的改革，所配套的“標(biāo)尺”——考試制度，必須與時(shí)俱進(jìn)，唯有此，才能達(dá)到真正意義上的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]裴娣娜，楊小微. 現(xiàn)代教學(xué)論. 人民教育出版社，2005 ：66-67.

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[5]裴娣娜，楊小微. 現(xiàn)代教學(xué)論. 人民教育出版社，2005：66.

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[7]參考LindaCampbell等著. 多元智慧的教與學(xué). 臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社，1999：260-267.