韓斌

[案例主旨]

探究性學習是一種非直接傳授性的教學形式，它是以學生探究問題的方式來進行的學習過程。其目的是通過學生的探究性活動，鼓勵學生的探究意識，幫助學生學會探究的方法并形成探究問題和思考問題的能力。其中有一個過程，是一個思考研究的過程，也是一個意見交換的過程，學生不斷獲得信息的過程，學生尋找證明方法的過程。

[案例事件]

這是一節(jié)二年級的籃球課，在做了有趣的準備活動后，我對同學們說：同學們！今天我們來學習籃球，籃球有很多種玩法，現(xiàn)在，老師想看看誰的水平高，大家可以自己玩，也可以幾個同學一起探討研究玩法。好，解散！

（同學們個個躍躍欲試，短短幾分鐘已微微出汗，有拍球、運球、拋接球、地滾球、兩人傳接球、踢球、戲野鴨等形式，個個思維活躍，想象豐富有創(chuàng)意。）

老師：老師很想看看你們是怎樣拍球的？會的同學請表演一下，好嗎？

（有的單、雙手拍球，有的左、右手拍球，也有的轉身拍球等，許多同學用羨慕的眼光看著幾位成功的同學，有的仔細觀察，認真模仿，也有的虛心請教，還有的靜靜思考。）

老師：你們剛才是用左手還是用右手拍球的？

（同學們議論紛紛。）

學生A：老師，我用左手。

學生B：老師，我用右手。

老師：你們知道自己右手一分鐘能拍多少次嗎？開始練習吧！等一下我們進行比賽。

（同學們被這個問題吸引住了，很想了解自己的水平，因此練習得非常認真。）

老師：你們知道自己左手一分鐘能拍多少次嗎？

（同學們再次被吸引了，更加認真地練習起來。）

老師：你們剛才都很認真地練習了左手右手拍球，現(xiàn)在，我們進行一分鐘的比賽，預備開始！

（同學們專注投入，興趣與熱情都很高漲。）

老師：誰愿意把你的成績告訴老師？

學生C：老師，我左手105，右手181。

學生D：老師，我左手111，右手203。

學生E：老師，我左手165，右手133。

老師：根據(jù)同學們的成績我們可以得出一個怎樣的結論呢？

學生：多數(shù)同學右手比左手拍得多，也有個別同學左手比右手多！

老師：一個真正的籃球高手，他是左右手都能拍球的，現(xiàn)在你們看看老師的表演吧！

（學生瞪大了眼睛，像看魔術似的聚精會神。）

學生：哇！怎么這么快，球不失誤。好！老師讓我們練吧！

老師：行！

老師：為什么有些同學拍球很好呢？現(xiàn)在，我請幾個高手上來表演，請注意觀察他們拍球的姿勢、手型以及手與球的距離。

老師：誰能告訴我你的發(fā)現(xiàn)？

學生D：兩腳分開，稍微彎曲。

學生E：五指分開，手與球看上去是不分開的，像磁鐵一樣吸住。（按拍）

學生F：人的身體要稍微彎下點，不能站直。

老師：你們已經發(fā)現(xiàn)了提高拍球水平的訣竅，根據(jù)剛才幾位同學的經驗，大家再試一試吧！……

老師：在戲球時，我看到有些同學是邊走邊拍球的，要想成為一個籃球運動員必須學會運球，請試一試吧！

（學生自由結伴練習，有的很少失誤，有的失誤很多，差異極大；有的小組在討論，也有的同學在請教。）

老師：你們覺得拍球和運球有什么不同？

學生F：球在右前方，拍在球的后上方。

老師：我用兒歌告訴你們：球走我也走，球在右前方，五指要張開，拍在后上方。

老師：現(xiàn)在給你們幾分鐘時間，讓你們展示自己最得意的技巧吧！

（有的比左手拍球，有的比右手拍球，還有的比左右手拍球，更有高手在比運球，場面積極、活躍、豐富。）

老師：現(xiàn)在我們進行一對一的搶斷球游戲，自由結伴。這種形式在美國街頭籃球中是最常見的，在我們同學之中也會慢慢流行起來。

（通過游戲，讓學生在比賽中體會籃球的魅力。）

放松時，老師介紹了幾種回家練習的方法（如繞八字、雙手背后前拋球、單指頂球等），引起了學生陣陣掌聲！

[案例反思]

籃球對二年級學生是一個既熟悉又陌生的概念，籃球運動激烈、快速、競爭性強，趣味性濃，容易引起學生的興趣。根據(jù)新課程理念，對二年級學生來說，更應淡化技術，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究學習意識。因此，我設計了熟悉球性，學習運球，應用運球三個教學環(huán)節(jié)。在本課探究性學習案例中，教師充分地放，不再告訴學生怎么做，而是幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)，如在探究過程大部分時間里，實施非指導性教學，由學生自己去思考，去練習，去嘗試，去總結，同伴的知識發(fā)揮了不可或缺的重要作用。課中的問題主要是教師根據(jù)運動技能形成的規(guī)律建構，探究結論的得出在較大程度上是由學生自主完成的。

1.教師構建支架式教學策略

整個過程中，學生掌握拍球和運球的方法成為關注的焦點，教師運用了支架式教學策略。最初，教師承擔的環(huán)節(jié)多一些（如右手拍球、左手拍球、左右手交換拍球），且將內部思維過程外化，讓學生觀察、思考，教師在對探究方法、探究內容（主要指本課難點：拍球的手型和姿勢）上提供幫助，在后面的環(huán)節(jié)中，教師逐漸放手讓學生承擔一些（拍球、運球、一對一搶斷球游戲），給學生機會解釋思維過程，并給予適當指點、反饋（教師巡視、個別指導、及時評價），這樣，教師承擔的環(huán)節(jié)越來越少，學生承擔的環(huán)節(jié)越來越多，直到最后全部獨立展示（展示戲球技能一對一搶斷球游戲）。

探究性學習首先是一種“學習”，是學生在教師指導下自主學習、探究問題的過程，學生需要通過完成一個又一個任務目標，逐步掌握探究性學習各個環(huán)節(jié)中的探究技能，教師是整個教的活動主體。

2.學生個人意義的建構

以系列目標為引導，通過評價促進學練。整個學練過程中，教師鼓勵學生進行個人意義的建構，學生整個探究性學習的內容是圍繞問題生發(fā)開來的，每一個問題的解決就是一個小目標的實現(xiàn)。提出問題就是為學生的智能活動樹立方向性的障礙，評價是對學生體能和技能的刺激，探究性學習模式要以系列問題為引導，例如本課：（1）你能用右手拍球嗎？一分鐘能拍多少次？（2）你能用左手拍球嗎？一分鐘能拍多少次？（3）你能用左右手交換拍球嗎？一分鐘能拍多少次？（4）你拍球的手型和姿勢是怎樣的？你能隨心所欲地運球嗎？等等。探究性學習強調以問題為中心，以學生經驗為基礎（包括直接經驗和間接經驗），它是對學生原有經驗的利用、改造、提煉和拓展，形成原有經驗的喚醒、激活、參與及批判性反思，這些構成了探究性學習的前提條件。本案例問題設計的特點：教師知道學生在建構的進程中會遇到什么問題，多少障礙物，要兜多少圈子并設計了一個充滿適度競爭與阻礙的動態(tài)系統(tǒng)，引導學生思考和談論他們所做的事，每個問題就是一個目標，層層遞進，每一次評價是對每一個目標的反饋。

3.建構學習共同體的交流和展示平臺

學生是整個學習活動的主體，現(xiàn)代教學目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。當學生拍球、運球技能逐漸形成時，他們渴望一展身手，教師搭建（展示戲球、一對一）平臺，讓他們根據(jù)自己的實際水平選擇同伴游戲或個體活動，教師站在更高管理層面，準確把握教學的流向，給學生以恰當?shù)囊?guī)范。