劉夢丹

新課改實施至今，小學(xué)語文課堂的視角已從人文關(guān)懷、張揚個性和情境體驗聚焦到課堂教學(xué)的有效性上。語文教學(xué)應(yīng)該重視語言文字的積累和運用，而字詞是構(gòu)成語言本體的最基本單位。

新課標(biāo)對小學(xué)階段的詞語教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，體會其表達(dá)效果。詞語教學(xué)一直以來是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的難點之一，在一、二年級的課堂中，我們?？吹?“蜻蜓點水”式的詞語教學(xué)，讀過便不了了之，學(xué)生對詞語沒有理解，更談不上運用，學(xué)生的語言積累干癟貧乏。反之，則“濃墨重彩”式一味地追求詞語意思的理解，把詞語架空于文本之外，脫離兒童的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)顯得枯燥、干癟。長此以往，學(xué)生出現(xiàn)了詞不達(dá)意的狀況。深究當(dāng)前的詞語教學(xué)，存在目標(biāo)缺失、形式單一的現(xiàn)象。如何有效提高第一學(xué)段詞語教學(xué)的實效性呢？

一、參與體驗，詞語教學(xué)突出“趣”

新課標(biāo)指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個性化體驗，不應(yīng)以教師的講解取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)同樣要珍視學(xué)生的體驗過程。由于低段學(xué)生好動，喜歡用形象的肢體語言來表示事物，因此，低段詞語教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，在玩中體驗，在體驗中品味詞語的意義。

1.說“趣”

很多漢字在不同的詞語中所表示的意思不同。如教學(xué)“打”所組成的詞語片段：

師：在我們的日常生活中，有一些表達(dá)很有趣。

師：先來看這兩個詞語：打球、打架

生：我知道，就是用手拍、打。

師：真會動腦筋。那打電話呢？打漁呢？

（學(xué)生大笑）

生1：我還可以說打針。

師：對，我們的漢字真有趣味！在不同的詞語中有不同的意思呢！

說笑之間，學(xué)生初步感知了“打”字的多種意思。

2.猜“趣”

小學(xué)生都喜歡玩猜謎游戲，可以借由這一興趣點，應(yīng)用到詞語的學(xué)習(xí)中。我校有趣味成語的課題研究，每周五小綠葉電視臺會播放成語故事。我利用班隊課組織學(xué)生進行猜謎、猜詞的比賽。如：有些成語，我們用心去發(fā)現(xiàn)，會覺得很有趣。你知道最遠(yuǎn)的地方可以用哪個成語來說？（天涯海角）最遠(yuǎn)的距離（千山萬水）……

獎勵性質(zhì)的猜謎游戲充分激起了學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣，同時也能將學(xué)習(xí)詞語和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合在一起，何樂而不為？

3.演“趣”

有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義。如我在執(zhí)教研討課蘇教版二上《真想變成大大的荷葉》，教學(xué)“穿梭”一詞時，請幾名學(xué)生扮演蝴蝶，剩下的學(xué)生扮演花朵，讓“蝴蝶”在“花叢”中自由穿梭，然后問他們看到了什么，聞到了什么，有什么感受。學(xué)生結(jié)合文本語言進行有效表演，輕松自然地理解了“穿梭”一詞，習(xí)得了語言。

二、依托文本，詞語教學(xué)講究“實”

語文課的重要任務(wù)之一是掌握語言文字，習(xí)得語言。課標(biāo)對第一學(xué)段的詞語教學(xué)要求是：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。

因此，語文課堂應(yīng)深化詞語教學(xué)，結(jié)合情境，依托文本，聯(lián)系生活，激發(fā)思維，使學(xué)生更有效地理解詞語，應(yīng)用詞語，逐步積淀，最終習(xí)得語言。

1.結(jié)合文本理解詞語

很多詞語的理解，可以結(jié)合語境或者聯(lián)系上下文來加深理解。如《孔子拜師》一課中，教學(xué)“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”時，師出示地圖，標(biāo)示曲阜和洛陽，中間相距上千里。請同學(xué)們輕聲讀課文第二自然段，畫出孔子拜師艱辛的詞。學(xué)生找到日夜兼程、風(fēng)餐露宿。通過多媒體播放風(fēng)雨雷電聲體會孔子在拜師路上遇到的困難。并讓學(xué)生換位思考：假如你是孔子，會怎么做？從學(xué)生的多元回答中，理解體會“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”的意識。

對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”這兩個詞，如果讓學(xué)生查查字典，讀讀意思，那只是讓學(xué)生從理性上知其意，只能“淺嘗輒止”。而教師通過聯(lián)系上下文說明孔子從曲阜到洛陽拜師途中的不容易，進行拓展。案例結(jié)合具體文本語境讓學(xué)生自悟其意，對詞語的理解就從理性提升到感性。這樣的詞語教學(xué)將更形象、更深刻。

2.聯(lián)系生活豐滿詞語

在低段的詞語教學(xué)中，往往可以依托文本，聯(lián)系生活實際，進行有效而扎實的詞語學(xué)習(xí)。請看《葡萄溝》的教學(xué)片段：

出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：你從哪兒讀出了五光十色？

生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。

師：葡萄顏色可——

生：真多！

師：“五光十色”還可以換成哪些詞語？

生：五顏六色、五彩繽紛……

師：把五顏六色放到句子里讀讀，有什么不一樣的感覺？

生讀后：五顏六色只是說顏色多，五光十色除了顏色多，還可以說明葡萄閃閃發(fā)光！

師：是?。∑咸巡粌H顏色多，還很鮮亮呢！同學(xué)們想一想，還有哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語？（學(xué)生思考后交流）

出示一組圖片，繁華的夜市、絢爛的舞臺、夜晚的北京。要求學(xué)生展開想象，用上“五光十色”說一段完整的話。

學(xué)生觀察后發(fā)言：

生1：夜晚的商業(yè)街到處都是霓虹燈，五光十色，美麗極了。

生2：六一兒童節(jié)，同學(xué)們穿上節(jié)日的盛裝，在陽光下，五光十色，十分漂亮。

案例中，教師結(jié)合文本句子，讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會 “五光十色”的第一層意思，顏色多。接著，通過替換意思相近的詞語體會“五光十色”的第二層意思，光鮮亮麗。二次思維訓(xùn)練使“五光十色”一詞在學(xué)生腦海里變得明朗，而教師并沒有阻止學(xué)生的思維。第三步，在理解之后便是應(yīng)用語言。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，思考與五光十色有關(guān)的事物，再觀察圖片，進行句子訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這樣，詞語教學(xué)的最終目的也就實現(xiàn)了。

三、想象拓展，詞語教學(xué)倡導(dǎo)“蘊”

我國的語言文字含蓄、意蘊深遠(yuǎn)，詞語的字面意思背后往往有著豐富的意蘊和情感色彩，單一地解釋詞語意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詞語背后的風(fēng)景。新課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象力是每個孩子的一根神奇魔術(shù)棒。詞語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，將詞語豐盈。在教學(xué)一下《識字一》時，我將詞語教學(xué)和想象畫面結(jié)合在一起。

出示： 春回大地 萬物復(fù)蘇 百花齊放 百鳥爭鳴，通過多種形式先請學(xué)生把詞語讀正確，接著我用童趣的語言引導(dǎo)學(xué)生通過想象讀出詞語所展現(xiàn)的畫面。

學(xué)生有的說讀著“萬物復(fù)蘇”，好像看到小草鉆出來了，青蛙醒了，小燕子也飛來了。有的說讀著“百花齊放”就看見了粉紅的桃花，金黃的迎春花，還有雪白的梨花……最后，課件欣賞春天的美景，請學(xué)生把這些詞語讀成一首詩。至此，學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上，又讀出了詞的味道，詞的意蘊，濃濃的語文味充斥著課堂。原本干癟枯燥的文字成了一個個形象鮮活的生命符號，無痕地植根在學(xué)生的內(nèi)心深處。

當(dāng)然，詞語教學(xué)應(yīng)有機地融合在閱讀教學(xué)之中，在整體感悟中積累詞語，并靈活地運用語言，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。