陳恩浩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加有效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，囿于生活，用于生活。學(xué)生的生活中到處有數(shù)學(xué)需要的環(huán)境，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，在教學(xué)中教師如果善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過典型的數(shù)學(xué)事實(shí)引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，并在自然的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如一年級(jí)《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對(duì)學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級(jí)。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芎艽中?，沒認(rèn)真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學(xué)生自然是熱烈響應(yīng)。老師請幾個(gè)學(xué)生把齊齊書包里的書動(dòng)手分一分，并說出自己分類的依據(jù)，然后又組織學(xué)生把齊齊文具盒里的物品進(jìn)行分類，接下來讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛。

由于有了這樣的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很容易被帶動(dòng)起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強(qiáng)，教學(xué)效果也可想而知。

二、創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生認(rèn)知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，使學(xué)生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。

如教學(xué)北師大版第五冊《可能性》這一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了4次摸球活動(dòng)。第一次摸球活動(dòng)，在紙皮箱里放入9個(gè)白球，1個(gè)黃球，讓幾名學(xué)生依次摸一個(gè)球（每次摸出的球記錄結(jié)果后要放回盒子里），摸出的結(jié)果可能是白球或黃球，初步達(dá)到感知、發(fā)現(xiàn)“可能性”的目的；第二次請20名學(xué)生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結(jié)果，目的是探究、驗(yàn)證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”； 第三次摸球活動(dòng)，在盒子里放進(jìn)8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球，請幾名學(xué)生依次摸出一個(gè)球，目的是鞏固、建構(gòu)新知；第四次摸球活動(dòng)，在盒子里放進(jìn)10個(gè)紅球，請學(xué)生摸出1個(gè)球，結(jié)果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學(xué)生明白對(duì)“一定”“不可能”的理解，達(dá)到拓展、深化教學(xué)的目的。

在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手摸球，自己記錄結(jié)果，從而得出結(jié)論，他們對(duì)產(chǎn)生的結(jié)論深信不疑。老師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手啟發(fā)思考，人人參與到活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦

蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時(shí)刻通常是問題情境?！睂W(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟?！庇兴伎純r(jià)值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時(shí)，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學(xué)生的思維之弦被撥動(dòng)。下面是《小數(shù)除法》的教學(xué)片段。

師：老師經(jīng)過一個(gè)水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對(duì)話。

顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”

“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬?。

“太貴了！五塊錢三斤賣不賣？”

“不賣！”……

故事講完了，同學(xué)們先沉默了一會(huì)兒，然后有學(xué)生開始笑，笑聲逐漸越來越多。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生1：那個(gè)顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。

生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價(jià)錢比一塊五還貴。

師：哦，你是怎么知道的呢？

生2：我是用5÷3計(jì)算的。

師：5÷3，你是怎么算的？

生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結(jié)果。

師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為呢？

上述教學(xué)片段的問題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已有知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己講出計(jì)算小數(shù)除法的方法——轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計(jì)算，從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)得以較好地完成，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)除法在生活中的用處。

因此，創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次有利于撥動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活，從而激發(fā)學(xué)生思維，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。