陳昌林

信息技術(shù)高效課堂，是指在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、并體驗(yàn)成功的愉悅，教育教學(xué)效率或效果能夠得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、因材施教策略

1. 立足教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵

在新課程理念中，教師的教學(xué)不再是知識(shí)的轉(zhuǎn)載者，教師是用教材教，而非教教材。授課之前，教師必須立足教材，理解教材編寫的意圖，深入研究、挖掘教材的內(nèi)涵。在讀懂和讀透教材的基礎(chǔ)上，教師還要敢于跳出教材，活用教材，甚至可以和學(xué)生一起研討開發(fā)校本教材。在處理教材時(shí)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行歸納和調(diào)整，針對(duì)某單元圍繞學(xué)生身邊的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，將生動(dòng)的人生體驗(yàn)（如軍訓(xùn)、志愿者活動(dòng)）和設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)案例來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也可以整合其他學(xué)科來豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。通過讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)和生活的問題，從而使我們的教材變得有骨有肉、有感情，體現(xiàn)信息技術(shù)教育與時(shí)俱進(jìn)的人文性、科學(xué)性和社會(huì)性。

2. 分層教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在現(xiàn)有的班級(jí)授課情況下，要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，就必須進(jìn)行分層教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)：

（1）教學(xué)目標(biāo)的分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及操作能力的差異，設(shè)置彈性的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)有所得，體驗(yàn)課堂帶給他們的快樂，幫助他們樹立自信。

（2）教學(xué)過程的分層

在教學(xué)過程中，我們可以把教師的操作示范制作成詳細(xì)的圖文資料、視頻錄像等放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過類比、聯(lián)想、嘗試和教師的講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過渡和遷移。對(duì)于有需要幫助的學(xué)生，我們可以通過教師的示范、小組內(nèi)同學(xué)的互助、教學(xué)示范錄像等讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與操作技能；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們有充足的時(shí)間去探索和創(chuàng)新；鼓勵(lì)他們充當(dāng)課堂的“小先生”，輔導(dǎo)、協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)。

（3）任務(wù)練習(xí)的分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，要設(shè)置有彈性、有梯度的練習(xí)和任務(wù)，一般情況下我們可以設(shè)置基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)。如在八年級(jí)《添加演示文稿內(nèi)容--拒絕電子垃圾，綠色的呼喚》中，我是這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的?；A(chǔ)任務(wù)一：文本占位符后插入文字（電子垃圾的概念）、藝術(shù)字（拒絕電子垃圾口號(hào)style）?；A(chǔ)任務(wù)二：插入文本框并進(jìn)行屬性設(shè)置（文本框內(nèi)容：你是如何拒絕電子垃圾保護(hù)生態(tài)環(huán)境）?；A(chǔ)任務(wù)三：插入圖片、剪貼畫并進(jìn)行美化（環(huán)保標(biāo)記或活動(dòng)照片）。進(jìn)階任務(wù)：插入自選圖形使圖片顯得更有個(gè)性和特色。拓展任務(wù)：圍繞如何拒絕電子垃圾活動(dòng)的圖文進(jìn)行創(chuàng)意排版。在前面的基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生都是在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，不同層次的學(xué)生都能順利完成，并體驗(yàn)成功的喜悅。拓展任務(wù)更好地激發(fā)了學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)作激情和繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的體現(xiàn)。

（4）教學(xué)輔導(dǎo)的分層

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本操作比較好的同學(xué)，我們主要采用的輔導(dǎo)方式是點(diǎn)到為止，重點(diǎn)是學(xué)法方面的指導(dǎo)，并適當(dāng)提高任務(wù)的難度和要求，給與足夠的時(shí)間給他們自主學(xué)習(xí)和探究；對(duì)于大部分學(xué)生，他們可以觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站的圖文并茂的操作指引或視頻，或教師局部廣播教學(xué)；對(duì)于個(gè)別需要幫助的學(xué)生，我們采用的輔導(dǎo)方式是小組內(nèi)一對(duì)一幫扶，最后才是教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于他們，教師在課堂中要給予足夠的關(guān)注，輔導(dǎo)中以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（5）把握評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，開展分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)輔導(dǎo)策略的不同，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能用單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)待課堂表現(xiàn)較好、出色完成任務(wù)的同學(xué)，既要表揚(yáng)也要指出他們的缺點(diǎn)，讓他們更好地認(rèn)清自我。對(duì)待大部分學(xué)生，我們多用肯定的方式評(píng)價(jià)他們，同時(shí)要引導(dǎo)他們找到解決問題（困難）的突破點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們更多的要用欣賞和發(fā)展的眼光看待他們，通過及時(shí)的口頭表揚(yáng)、贊許的目光、寬容的微笑、拍拍肩膀、熱烈的掌聲等方式肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，讓他們重獲信心，受到鼓舞，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、先學(xué)后教策略

由于信息技術(shù)學(xué)科只是一門會(huì)考科目，不納入中考分?jǐn)?shù)，學(xué)校不可能安排課余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生也不重視，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。我們只能在課堂有限的40-45分鐘里要實(shí)效。這里提倡的先學(xué)后教，指的是課堂內(nèi)的先學(xué)后教，而不是課外的先學(xué)后教。先學(xué)，指的是在課堂中先讓學(xué)生去思考、去嘗試，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上教師準(zhǔn)備好的圖文并茂的操作指引、操作示范視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行小組討論探究，先練習(xí)體驗(yàn)。后教指的是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和分層指導(dǎo)。先學(xué)后教首先要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的思考權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、合作探究中培養(yǎng)自學(xué)能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”“教是為了不教”的最終目的。

三、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法結(jié)合策略

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組合作程序是非常有效的。合作學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)的，在合作前先給予學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間，并且在探究學(xué)習(xí)過程中要確保小組各成員各有所責(zé)、各盡其能，避免小組的任務(wù)由小組長(zhǎng)或個(gè)別成員代勞或全權(quán)包辦的情況。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中，教師先制定（或與學(xué)生共同制定）相關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，通過激發(fā)初中生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可以組內(nèi)組員之間競(jìng)爭(zhēng)、小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，通過邊競(jìng)爭(zhēng)、邊學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有競(jìng)爭(zhēng)，就有輸贏，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)及競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的心態(tài)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

責(zé)任編輯潘孟良