施春玲

一、探究口算的方法，讓口算的過程變得更生動

1.聯(lián)系生活實際，體驗口算的價值

口算頻繁應(yīng)用與生活中，有了情境，才會使口算煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)口算的價值和現(xiàn)實意義，也只有在情境中才會引發(fā)學生的積極思考，提出數(shù)學問題。在教學“9加幾”中，我制作了一個可以放10個桃子的盒子的教具，讓學生數(shù)一數(shù)，這個盒子可以放幾個桃子？然后創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：盒子里面有9個桃，猴媽媽又買來4個桃。一共有多少個桃？列出算式9+4=（），根據(jù)情境，小朋友能很快算出一共有13個桃。

2.利用學具操作，感受方法的多元

在“9加幾”這一課的教學中，我根據(jù)一年級孩子愛說愛動的年齡特點，在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓小朋友動手擺小棒來算9+4等于多少，并且說說你是怎么想的。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法”，有的說“從9往后接著數(shù)”。他們的說法我都表示肯定，我們應(yīng)該放開自己的思想，放開學生的思維，提倡算法多樣化，只要學生自己動腦筋想出來的就是好方法。在鼓勵孩子的同時，進一步引導學生：能不能想出一個更好的辦法讓老師和同學們一眼就能看出是多少根呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，就這樣通過小棒的操作，激發(fā)了學生學習的興趣，拓展了他們的思維。并且讓學生親自動手解決問題，學生們印象會更加深刻。更重要的是學生在動手操作的過程中獲得成功的體驗。

3.通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律

在教學“9加幾”時我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，把從9+2到9+9總共8道算式按順序豎著排列，讓學生按順序讀出這8道算式，提問：你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律啊？學生能發(fā)現(xiàn)加的數(shù)越來越大，得數(shù)也越來越大。再次讓學生讀出這8道算式，并且要求學生把9加幾的幾和等于十幾的幾讀得響亮一些，我把這些加重讀的數(shù)字用紅色劃出，邊指邊提問：這兩個數(shù)比一比，有什么變化？學生們都能發(fā)現(xiàn)小了1，再次提問：為什么會小1呢？富有挑戰(zhàn)的提問激起學生思考的興趣，同組的同學熱烈地討論起來，我也參與了小組的討論，最后得出結(jié)論：因為拿了1給9湊成十，所以少了1。多好的結(jié)論?。?/p>

二、拓展練習的形式，讓口算的形式變得更豐富

1.口算卡視算比眼力

運用口算卡視算，可以通過各種形式進行，按座位順算、齊算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車一樣，一個接一個很快說出得數(shù)。這多種形式的口算，很好地激發(fā)了學生積極參與口算的興趣，而且也調(diào)動了課堂氣氛，讓孩子愿意去想，愿意去說。

2.聽算練習促發(fā)展

聽算練習難度較大，老師口頭念題，學生寫出或者說出得數(shù)。這時需要學生認真聽，積極思考，迅速計算，耳、腦、手、口并用。這時對反應(yīng)快的學生給予表揚，鼓勵其他孩子積極跟上，雖然有一定的難度，但這是對孩子的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中享受成功的樂趣。

3.給出口算得數(shù)，比一比誰寫出的算式多

在教了20以內(nèi)退位減的減法表之后，出了這樣的題：你能寫出得數(shù)是6的減法算式嗎？比一比在5分鐘之內(nèi)誰寫得多，這其實對學生也是一種挑戰(zhàn)，為了能夠?qū)懙枚?，學生可是動了一番腦筋，他們先寫出了退位減的得數(shù)是6的減法算式，然后把不退位都寫出來了。

三、豐富教學評價，讓口算的體驗變得更深刻

1.在規(guī)定時間內(nèi)比誰算得多，算得準。如課本上的口算練習，教參一般規(guī)定在2分鐘內(nèi)完成，我一般是分兩步去做的。首先比一比30秒誰算得多算得準，關(guān)注口算出色的學生，對他們給予贊賞。然后再繼續(xù)完成，注意統(tǒng)計2分鐘還不能完成的口算的學生數(shù)量，鼓勵他們多加練習。

2.兩人合作，一人出10道口算，另一個人完成答案，比一比哪一組完成得最快。這個比賽能很好地培養(yǎng)學生們的合作交流能力，為了更快完成任務(wù)，出題的孩子可是要動一番腦筋，他們可以出些簡單的口算題，速度當然就快了。這對一年級孩子思維的發(fā)展也是一個挑戰(zhàn)。

各式的比賽讓孩子們在競爭中提高自己的思維能力，還培養(yǎng)了孩子們勇往直前的毅力。因此這樣的比賽我們應(yīng)多多組織。

（作者單位：江蘇南通市永興小學）