【摘 要】中等職業(yè)教育要真正服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于市場、服務(wù)于社會，應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，切實加強實訓(xùn)教學(xué)改革。為此，探討了模塊教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層次教學(xué)法在中職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出教學(xué)一體化的試點和復(fù)合型實訓(xùn)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】中職 實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0181-03

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有一定的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，可直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的勞動者。為此，擔(dān)負這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，必須完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新實訓(xùn)教育模式，切實加強實訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、模塊教學(xué)法在車工考證實訓(xùn)的嘗試

（一）模塊教學(xué)改革的實施方案

模塊教學(xué)法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點、難點。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，又能提高輔導(dǎo)效率，使學(xué)生真正理解和掌握概念的本質(zhì)。根據(jù)這種教學(xué)法可將內(nèi)容分散和分解，具有把重點、難點集中輔導(dǎo)的特點，因而很適合于實訓(xùn)教學(xué)。在廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校2001級機制專業(yè)進行的車工考證實訓(xùn)教學(xué)時，我們進行了模塊教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的試點工作。

首先，對車工考證實訓(xùn)內(nèi)容按六個大模塊進行了設(shè)計，每一個大模塊里又細分了若干小模塊（見表1），每一個小模塊的實訓(xùn)內(nèi)容里包含了相應(yīng)的工具量具的使用知識、車床基本知識、車刀基本知識，工件的定位和裝夾知識、車削方法和車削工藝基本知識等，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和認識每一個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，能和在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相聯(lián)系，做到理論指導(dǎo)實踐。

其次，模塊教學(xué)法的實施過程和原來的實訓(xùn)教學(xué)過程不同。原來的實訓(xùn)教學(xué)方式是學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)完主要專業(yè)課程后，再到實習(xí)工廠進行實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生分組后由各指導(dǎo)教師按訓(xùn)練內(nèi)容進行“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練。按這種主要是工廠中的師傅帶學(xué)徒式的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校由不同指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)較多學(xué)生時，就會出現(xiàn)指導(dǎo)的水平和能力、指導(dǎo)的方式和方法、指導(dǎo)的進度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實訓(xùn)教學(xué)過程改為模塊訓(xùn)練內(nèi)容“統(tǒng)—講解—示范—練習(xí)”；每一個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容由專門的指導(dǎo)教師按課堂教學(xué)方式統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的理論性問題。學(xué)生在“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的情況和問題也統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練過程相關(guān)的難點和問題。

（二）教學(xué)改革的效果

在明確了思路以后，我們把學(xué)生分為兩組，甲組按原來的實訓(xùn)教學(xué)方式進行（學(xué)徒式的教學(xué)方式），乙組按模塊教學(xué)的方式實施。經(jīng)過了6周的集中實訓(xùn)教學(xué)后，我們通過觀測得出了兩組的對比情況（見表2）。

由表2的數(shù)據(jù)和在整個實訓(xùn)教學(xué)過程的觀察和監(jiān)測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數(shù)基本相同，實訓(xùn)時間相同，指導(dǎo)教師人數(shù)相同的情況下，甲組和乙組在使用數(shù)量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較大的差異。這說明了兩個方面的情況：一是甲組在相同的實訓(xùn)時間里，實際用于加工練習(xí)的時間要比乙組多，這是因為乙組的實訓(xùn)教學(xué)過程和甲組不同，模塊訓(xùn)練內(nèi)容多了統(tǒng)一講解的項目；而且統(tǒng)一講解這一項實際是理論教學(xué)，因此甲組實際用于加工練習(xí)的時間要比乙組多。二是甲組在實訓(xùn)的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實際用于加工練習(xí)的時間較多的因素，還有就是甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實訓(xùn)教學(xué)方式下，實訓(xùn)的效果有顯著的差別。甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程和考試時的技能狀況呈現(xiàn)較大的差別，出現(xiàn)了兩極嚴重分化的情況；而乙組學(xué)生的技能狀況沒有表現(xiàn)出大的差別，說明乙組學(xué)生在相同的實訓(xùn)時間和實訓(xùn)教學(xué)方式下所學(xué)到的技能水平是比較平均。分析出現(xiàn)這種差別的原因，我們看到甲組學(xué)徒式的教學(xué)方式是以指導(dǎo)教師（師傅）為主導(dǎo)地位的，指導(dǎo)教師的管理能力和技能水平以及對待學(xué)生的不同態(tài)度和不同的指導(dǎo)方法等，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都會造成直接的影響；學(xué)生在這種實訓(xùn)教學(xué)方式中是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要以反復(fù)模仿工件的加工，來達到對技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學(xué)的方式是以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)的，指導(dǎo)教師通過進行統(tǒng)一講解，把實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)了解和掌握的基本知識和技能要求以及相應(yīng)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。由于學(xué)生在課堂教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程，再通過統(tǒng)一講解的方式把相應(yīng)專業(yè)知識的重點難點和技能要求相結(jié)合；這樣可以使學(xué)生將學(xué)過的理論知識和實踐相聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且在實訓(xùn)過程來解決實際問題，使學(xué)生真正用理論知識來指導(dǎo)實踐。所以在模塊教學(xué)的方式下，學(xué)生處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以專業(yè)知識和技能實施的方法、技巧在不同工件上的應(yīng)用，來達到對知識的驗證和技能的熟練與掌握。乙組學(xué)生在實際加工練習(xí)的時間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學(xué)方式實訓(xùn)的效果是比較良好的。

通過比較學(xué)徒式的教學(xué)方式和模塊教學(xué)的方式二者在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以得出以下的結(jié)論：模塊教學(xué)的方式在實訓(xùn)教學(xué)中的成本較低和效果比較顯著，應(yīng)在實訓(xùn)教學(xué)中積極推廣應(yīng)用。因此，我們在以后的金工實訓(xùn)教學(xué)中都是基于模塊教學(xué)的方式來展開。

二、項目考核、動態(tài)管理模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)改革的背景

2001年廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了數(shù)控實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供數(shù)控方面的實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。最初，我們確定采用模塊教學(xué)的方式來進行實訓(xùn)教學(xué)，但在實際運作時，出現(xiàn)了一些問題。

數(shù)控實訓(xùn)是專業(yè)性較強的技能應(yīng)用教學(xué)，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學(xué)、數(shù)控編程等課程能掌握和應(yīng)用。一方面要在實訓(xùn)教學(xué)的過程安排較多的時間，讓學(xué)生能充分的學(xué)習(xí)和進行工件編程；另一方面，在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以在設(shè)定的時間里完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時，數(shù)控實訓(xùn)中心的設(shè)備臺套數(shù)量有限，學(xué)生必須輪流上機操作機床，這樣給整個實訓(xùn)教學(xué)的進程安排造成直接影響。

（二）教學(xué)改革的實施

針對上述情況，我們對整個實訓(xùn)教學(xué)安排作了調(diào)整，把學(xué)生分成兩組，分別進行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練兩個部分的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進行的項目有：數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，三角函數(shù)、立體幾何、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學(xué)等知識的復(fù)習(xí)；技能訓(xùn)練項目內(nèi)容學(xué)習(xí)（包括練習(xí)工件的程序編程）。技能訓(xùn)練把原來模塊訓(xùn)練“統(tǒng)一講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)過程，改為項目訓(xùn)練統(tǒng)一講解（提出項目的目標和任務(wù)）—示范（確定工作步驟和程序）—練習(xí)（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）—統(tǒng)一考核（教師對項目工作情況評估）的教學(xué)過程。

在項目訓(xùn)練中，以統(tǒng)一考核為中心（見表3），以嚴抓考核來帶動和加強學(xué)生訓(xùn)練的積極性；要求學(xué)生在完成每一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)后，必須通過項目的考核，才能進行下一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。沒有通過項目考核的學(xué)生繼續(xù)進行原項目的訓(xùn)練，直至通過項目考核，才能學(xué)習(xí)下一個項目。即適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，以中等生為主，兼顧優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最終使各層次的學(xué)生都有不同的程度的提高，從而做到培優(yōu)輔差的分層次教學(xué)。這個以統(tǒng)一考核促使學(xué)生循序漸進、提高操作能力，以分層次教學(xué)促進學(xué)生由淺入深、夯實基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)的模式，我們稱之為項目考核、動態(tài)管理模式。

通過這一實訓(xùn)教學(xué)模式的實施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時間讓學(xué)生來進行理論方面的學(xué)習(xí)，而不影響實訓(xùn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的安排；另一方面通過強化項目考核，實施動態(tài)管理，也使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生能得到更多的學(xué)習(xí)和動手的機會，確保每一個學(xué)生都能完成項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。同時，項目訓(xùn)練是以統(tǒng)一考核為中心，不強調(diào)學(xué)習(xí)進程的一致性，采用差別項目同時實施的動態(tài)管理，促使學(xué)生在每一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程都認真對待。項目考核的過程也是學(xué)生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強的過程。兩年來，通過項目考核、動態(tài)管理模式的實施，有效地解決了在數(shù)控實訓(xùn)中數(shù)控設(shè)備少、指導(dǎo)教師少、實訓(xùn)學(xué)生多、實訓(xùn)周期短等一系列困難。所以，1999級、2000級進行了數(shù)控實訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加勞動部門的職業(yè)技能鑒定的考試時，一次考試的通過率都達到90%以上（1999級96%、2000級93%）。

三、教學(xué)一體化的試點和復(fù)合型實訓(xùn)的構(gòu)想

長期以來，中職教育中專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是分段實施，即先理論后實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負其責(zé)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，容易造成相互脫節(jié)，理論教材和實訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了很多專業(yè)理論知識，卻難以用于指導(dǎo)實踐。為適應(yīng)中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)方向的發(fā)展變化，在2008年的上半年，我們進行模具設(shè)計與制造專業(yè)數(shù)控課程理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的改革項目試點工作。

理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是打破以往理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分段實施的慣例，將理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機結(jié)合、反復(fù)交叉進行，改先理論后實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程為邊理論邊實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)的密切結(jié)合。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)到實在的本領(lǐng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使技能形成進程加快。

理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是以“數(shù)控加工工藝和編程”為理論教學(xué)內(nèi)容，以中級數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定的技能操作部分為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。項目實訓(xùn)教學(xué)的實施也采用了不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法：一種是以20名左右的學(xué)生為單位的小班教學(xué)，小班教學(xué)注重以班為教學(xué)對象，以學(xué)生個人為考核對象。我們采用演示式的教學(xué)法，其教學(xué)活動過程是：由指導(dǎo)教師提供項目的任務(wù)、內(nèi)容、實施要求，并通過個案的示范，做具體講解和說明，由學(xué)生以此為基礎(chǔ)來制定解決其他問題方案。這是以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)活動過程。另一種是以4～5名左右的學(xué)生為單位的小組教學(xué)，小組教學(xué)注重以組為教學(xué)對象，以小組和學(xué)生個人為考核對象。我們采用課題式的教學(xué)法，其教學(xué)活動過程是：由指導(dǎo)教師向各小組布置項目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后方可實施。這是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同互動的教學(xué)活動過程。采用不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法的目的，是通過對比性的實驗，考察在現(xiàn)有的條件下（硬件和師資），將技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合能達到最佳效果的模式。

經(jīng)過幾年來的不斷摸索，我們在實訓(xùn)教學(xué)改革的方式和方法上有了一點收獲，但這都是在學(xué)歷制的教學(xué)模式下進行的嘗試。隨著中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)的方面發(fā)展變化，中等職業(yè)學(xué)校將要實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，并將發(fā)展為面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心；中等學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的證書互認、靈活的學(xué)分制等措施也將在的中等職業(yè)教育中實行。

面對這一系列的發(fā)展變化，我們必須加快實訓(xùn)教學(xué)改革的步伐。為此，我們提出進行復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想。

在現(xiàn)代的生產(chǎn)實踐中，各學(xué)科、各專業(yè)的應(yīng)用相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計算機日益融合，CAD/CAM技術(shù)廣泛應(yīng)用，機、電、液一體化的設(shè)備日益普及，一臺加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機、電設(shè)備維修等多個工種。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識點有機地結(jié)合在一起，通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，進行跨專業(yè)和跨工種的復(fù)合實訓(xùn)教學(xué)。這樣，不但可以加強對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

以模具設(shè)計與制造專業(yè)進行了復(fù)合型實訓(xùn)為例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，可由科任教師布置復(fù)合型實訓(xùn)課題，主要選取工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，在實訓(xùn)中應(yīng)用的課題，應(yīng)適當(dāng)降低模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的難度。要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，最后由學(xué)生自己動手制作。對于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用車、銑、刨、鉆等普通機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用軟件自動編程），在數(shù)控機床上進行加工。全部零件加工完畢后，再對模具進行裝配，最后試模。這樣歷經(jīng)CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用、普通機床的加工、數(shù)控機床的加工、模具鉗工的操作，從設(shè)計到制造的實訓(xùn)過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進行模具設(shè)計與制造），是把所學(xué)過的專業(yè)理論和專業(yè)技能融會貫通、綜合運用的過程。學(xué)生在實踐中檢驗真理，升華在實踐中獲得的感性認識，實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，在實踐中收獲知識。這樣才是一個符合教學(xué)原則和認識規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。

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【作者簡介】周寶譽（1970- ），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，副主任，講師，數(shù)控、模具專業(yè)教師。

（責(zé)編 盧 雯）