新加坡南洋理工學院師資隊伍建設(shè)對廣東省高職院校的啟示

鄔厚民　余靖中

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”辦學模式，成為教師專業(yè)能力和實踐能力的提升的重要途徑；“無界化”校園概念給教師提供一個專業(yè)能力展示的大平臺；搭建學習型組織平臺，倡導和鼓勵教職工不斷學習；科學、人性化的人力資源發(fā)展建設(shè)為教師專業(yè)能力的提升提供堅實保障。學習和借鑒新加坡南洋理工學院師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學質(zhì)量，對構(gòu)建具有國際水平的現(xiàn)代高職教育體系有著重要的作用。

南洋理工學院師資隊伍建設(shè)高職教育教學工廠一、引言

新加坡南洋理工學院成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經(jīng)濟和對技能人才的需求而建立的5所國立理工學院之一，是一所被公認的、具有創(chuàng)新的綜合性學院。目前，南洋理工學院設(shè)有工程系、互動與數(shù)碼媒體系、信息科技系、設(shè)計系、化學與生命科學系、工商管理系、保健護理科學系七大學系，共開辦了45個專業(yè)，覆蓋機電一體化、電子、制造、生物醫(yī)療工程、精密工程、航天、納米技術(shù)與材料學、數(shù)碼動漫、商務(wù)、信息安全、設(shè)計、商管、生物制藥、護理、保健與診療等諸多領(lǐng)域。學校占地450畝，在校生人數(shù)15600人，全職教職工1300人，專職教師占80%以上。

新加坡南洋理工學院的辦學目標非常明確，一是為學生及學員們提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓，為他們的未來生活與就業(yè)做好準備，使他們成為終身學習者，并為地區(qū)的科技、經(jīng)濟及社會發(fā)展做出貢獻；二是充分利用學院的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)的發(fā)展需求，以支持新加坡的全球發(fā)展。這與廣東高職院校秉承技能為本的理念，堅持以市場需求為導向，以培養(yǎng)高端技能型人才、促進就業(yè)為目標，讓人人享有一技之長，助推產(chǎn)業(yè)升級和人力資源優(yōu)化配置的辦學目標相一致。學習新加坡職業(yè)教育的先進理念和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學水平，對構(gòu)建具有國際水平的現(xiàn)代高職教育體系有著重要的作用。

新加坡南洋理工以學風嚴謹，社會對培養(yǎng)人才的認可而受到教育界的高度評價。它依靠強大的師資，搭建了學院生存的命脈，在國際上打響了自己的品牌。本文通過對新加坡南洋理工學院師資隊伍建設(shè)方面的研究分析，為廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)提供參考。

二、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設(shè)模式和方法

1.“教學工廠”辦學模式成為教師專業(yè)能力和實踐能力提升的重要途徑

“教學工廠”的辦學理念，是新加坡南洋理工學院的公認標志。這個獨樹一格的培訓模式，在實踐中證明是行之有效的，贏得社會的一致贊賞。它以學院為本位，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實踐環(huán)境，為學生研發(fā)項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，提高學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，縮短教學與就業(yè)崗位之間的距離，使學生畢業(yè)后即能勝任崗位工作。這同時也成為學院專能開發(fā)和教職員專業(yè)培訓的重要途徑。

南洋理工學院的“教學工廠”目的就是在學校里面，營造一教學環(huán)境與真實工廠緊密結(jié)合的教學形式。“工業(yè)項目”便是一個重要組成部分。在項目過程中，教師作為項目經(jīng)理，也要求教師具有一定的專業(yè)開發(fā)能力。他在指導學生的同時，也要不斷鉆研與提升技能，師生協(xié)作，攜手解決企業(yè)所面對的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題。在“教學工廠”模式下，核心教學及項目活動緊密聯(lián)系在一起，教師的理論知識和實踐能力這個過程中一起學習，一起研究，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，使教師的專業(yè)能力、教學水平及實踐能力得到顯著的提升。

2.“無界化”校園概念給教師提供一個專業(yè)能力展示的大平臺

“無界化”本質(zhì)上就是打破院系與院系、學科與學科、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的壁壘，實現(xiàn)相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，合作互助，資源共享。團隊合作和資源共享是“無界化”的核心。南洋理工學院的無界化校園概念是全方位的，這里教師的工作是無界的，是多項教學任務(wù)的承擔者；教師所屬的部門是無界的，不受部門的限制，自由組合進行項目開發(fā)；教學團隊是無界的，根據(jù)項目專業(yè)需要組建項目組；所用的資源是共享的，根據(jù)教學和項目需要，選擇教學場所；自由分享經(jīng)驗知識庫積累的經(jīng)驗。

“無界化”注重團隊合作，增強了不同專業(yè)和院系融合，拓寬了學校與企業(yè)的合作與交流，促進了教學資源的利用與人力資源的共享。“無界化”校園概念使學校教職員在崗位輪調(diào)方面更具有靈活性，學院為他們提供更多事業(yè)增值機會，并在符合個人與學院目標下，充分發(fā)揮教職員的潛能。

3.搭建學習型組織平臺，倡導和鼓勵教職工不斷學習

南洋理工學院主張教職員不斷學習，鼓勵個人學習及其相互分享心得。學院不斷營造終身學習的良好氛圍，通過四大措施為教職員搭建學習型組織平臺。一是SOLID（Sharing，OrganizationalLearning，Interaction and Dialogue），即分享、組織學習、交和對話。SOLID是南洋理工學院教職員間分享知識的一個主要框架。在南洋理工學院，教職員間在SOLID日分享商業(yè)信息、管理思想、日常運作改善心得及先進管理法等。星期六被定為SOLID日。二是AES（Accumulated Experience Sharing），即經(jīng)驗積累與分享。AES是南洋理工學院開發(fā)的經(jīng)驗知識庫，學院把工業(yè)項目開發(fā)所積累的經(jīng)驗系統(tǒng)化的搜集和組織，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗與知識，同時將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網(wǎng)上與他人共享，構(gòu)建“經(jīng)驗積累與分享”資源平臺，實現(xiàn)教學資源共享。三是AAR（After Action Review），即事后檢討。在重要事件過后，針對有關(guān)件的執(zhí)行進行分析和檢討，并從中學習有用經(jīng)驗，以便努力把未來的事件辦得更好。四是RRS（Reading，Reflecting and Sharing），即閱讀、反映和分享平臺。南洋理工學院鼓勵管理人員，在閱讀最新書籍后，與同事分享閱讀心得和觀點，并幫助他們增加個人閱讀量。

4.科學、人性化的人力資源發(fā)展建設(shè)為教師專業(yè)能力的提升提供堅實保障

在教職員的選聘上，要求職業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)能力兼?zhèn)?，重視技能。學院并不盲目追求名牌大學畢業(yè)和高學歷，學院在聘用專業(yè)教師時，要求教師有本科以上學歷，有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線，具備過硬的項目研發(fā)能力和較高的創(chuàng)新能力，具備解決實際技術(shù)難題的技能和熟練的教學示范能力。這些選擇的條件就已經(jīng)使教師具備了企業(yè)工程師的能力和條件。此外，在人才招聘的程序非常嚴格，應(yīng)聘者至少需要經(jīng)過三次以上的面試，通過項目導師、院系主任、人力資源部門、主管校長的層層篩選。在個人發(fā)展方面，南洋理工學院注重人才的發(fā)展計劃。學院為教職工提供良好的個人專業(yè)發(fā)展計劃，能夠充分發(fā)揮每一個教職工的潛能。靈活多樣培訓計劃為教職員工提供的全面提升綜合能力的機會，并且積極鼓勵教師引進和參與企業(yè)項目。學院規(guī)定每年有20%的教師進行企業(yè)項目研發(fā)，并實施崗位輪換制。在這個過程中，教師的專業(yè)技術(shù)和技能得到提高的同時，又保證了企業(yè)項目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性。

三、廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)與新加坡南洋理工學院之間的差異

“十一五”期間，隨著廣東省高職教育的跨越式發(fā)展，廣東省高職院校的師資隊伍建設(shè)也取得一定的成績：師資隊伍規(guī)模不斷壯大；結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；培養(yǎng)機制更加完善。但是，在廣東省面臨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級，高端技能型人才需求與日俱增的情況，高職教育對師資隊伍的建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。與新加坡等先進國家和地區(qū)職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)相比，廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)工作仍有較大差異，主要表現(xiàn)為：

1.校企合作的廣度和深度仍存在差異

南洋理工學院的“教學工廠”是建立在廣泛的校企合作的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的深度合作，利用企業(yè)的技術(shù)和資源在校內(nèi)建設(shè)起一個個設(shè)備完善、技術(shù)領(lǐng)先的真實企業(yè)的工作環(huán)境。圍繞“教學工廠”中的項目積極開展課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)，校內(nèi)就可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。此外，“教學工廠”為教師和學生提供了項目建設(shè)和專業(yè)開發(fā)的平臺，項目可以廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)當中，許多優(yōu)秀的項目可以轉(zhuǎn)化企業(yè)實際生產(chǎn)成果，使得校企合作企業(yè)獲得更多益處，從而加深合作的緊密性。

在廣東省，高職院校不斷深化校企合作，但是在實際運作中，仍未實現(xiàn)真正的深層次融合。一方面，企業(yè)是以追求利潤的最大化為根本目標，由于缺乏推進校企合作配套的制度保障和強有力的政策支持，一些企業(yè)缺乏主動參與合作的積極性。另一方面，現(xiàn)有校企合作多數(shù)是出于各高職學校為解決實習場所不足、疏通學生就業(yè)渠道等需要，表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散型的狀態(tài)，尚未從滿足企業(yè)對技能人才綜合要求的角度來認識和開展校企合作，校企合作這種新型高技能人才培養(yǎng)模式的作用還沒有充分體現(xiàn)出來，與建立校企互動共贏的良性運作機制仍有較大的差距。

2.教師的選聘上仍存在差異

南洋理工學院在教師選聘上重經(jīng)歷，輕學歷，嚴把關(guān)。特別注重教師的企業(yè)工作經(jīng)驗，教師必須要有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線。學歷要求則只需要本科以上即可。此外，對教師的工作態(tài)度和教學精神也是要進行層層面試進行評估。

然而，廣東高職院校對師資的要求主要注重學歷和職稱，近年對新晉教師基本上要求是研究生生學歷以上或者中級職稱以上。在這些群體當中，大部分教師是直接從普通高等學校畢業(yè)，他們普遍缺乏對高職教育的了解，技術(shù)技能和職教能力不強，實操動手能力仍不能滿足高職院校對師資技能水平的要求，在短時間內(nèi)很難適應(yīng)崗位的要求。此外，學校從企業(yè)和社會上錄用專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學校擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煟惨驘o法解決他們的晉級、職稱等問題，給學校師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展帶來較大的困難。

3.師資培養(yǎng)力度上仍存在差異

南洋理工學院提倡終身教育，提出職業(yè)無“貨架壽命”概念，即超市貨架上的商品是有有效期的，而南洋理工學院的教師受雇可無限期。學院特別重視教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以適用社會知識和技能飛速發(fā)展的需要。每年有20%的教師到國內(nèi)外高校、企業(yè)（公司）或研究機構(gòu)等接受培訓，或者派遣到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行頂崗實踐，在實踐中了解企業(yè)的崗位需求情況，掌握最先進的技術(shù)和理念，不斷提高專業(yè)技術(shù)技能和項目研發(fā)能力。同時，規(guī)定教師知識更新周期以5年為限，與行業(yè)工程師保持水平相當；積極參加學校定期開展的培訓，制訂個人近期和遠期的培訓計劃，用制度來約束教師。

目前，廣東省高職院校的師資培訓力度不夠，獎懲機制仍未完善。仍未有專門為高職教育培養(yǎng)師資的培訓學院，師資培訓機制仍未健全。由于在校生規(guī)模不斷擴大，教師的教學任務(wù)較為繁重，很難安排出一段時間參加培訓。個別學校領(lǐng)導也因重視不夠或是學校經(jīng)費不足等原因，派出教師參加培訓的人數(shù)較少。

四、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設(shè)對廣東省高職院校的啟示

1.為教師綜合能力的提升搭建深化校企合作平臺

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念是將企業(yè)環(huán)境引入學校，把企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學項目。教師要進行項目的設(shè)計和開發(fā)，教學中指導學生參與項目的實施，“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，與企業(yè)建立開拓性策略伙伴關(guān)系。2011年，廣東省已成功搭建職業(yè)院校、技工院校“百校千企”校企合作平臺，要以此為契機，推動新一輪的“百校千企”校企合作計劃。建立企業(yè)實踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業(yè)的資源，有計劃、有重點安排教師到企業(yè)參與培訓，跟班上崗，有針對性地了解企業(yè)生產(chǎn)實際，把握產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢，提高實踐動手能力。實施校企雙制辦學模式，探索校企結(jié)合互利“雙贏”的發(fā)展道路。教師的科研教研與企業(yè)項目緊密掛鉤，實現(xiàn)教學與科研相融合，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為科研與教學并舉的項目，以此實現(xiàn)高職教育的實踐教學過程，并且逐步提高教師的項目研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，為教師綜合能力的全面提升創(chuàng)造條件，搭建發(fā)展平臺。

2.完善相關(guān)政策，重視優(yōu)秀人才的引進

南洋理工學院教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，使他們對生產(chǎn)、技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展有著敏感的嗅覺，對專業(yè)有著熟練的操作能力，在學校開放的學術(shù)氛圍下，項目的開發(fā)能力就會發(fā)揮出來。借鑒南洋理工學院的經(jīng)驗，改革專業(yè)教師聘用制度，允許高職院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、能工巧匠、高技能人才擔任專業(yè)課教師和實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的教師講授的機制。進一步完善高職院校師資職稱評價制度，淡化對學歷的要求；增設(shè)高職院校正高級職稱，吸引和穩(wěn)定更多的高技能人才長期從事高職教育。出臺廣東省高職院校引進“高學歷、高職稱、高技能”教師的政策。

3.建立完善高職教育師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教師的能力水平

南洋理工學院大力倡導終身學習的理念，特別重視教師的管理、培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師對自身能力不斷地充實和提升的同時，學院為教師提供事業(yè)發(fā)展的途徑和事業(yè)增值的機會，發(fā)揮其潛能，使每位教師的職業(yè)能力永遠保鮮。借鑒南洋理工學院的經(jīng)驗，重視教師的培訓、能力開發(fā)和轉(zhuǎn)型。搭建覆蓋全省的“1+10”師資培訓網(wǎng)絡(luò)。依托一所綜合實力強、辦學水平高的技師學院，建立1個師資培訓中心，負責全省師資的調(diào)查研究，制訂年度相關(guān)的培訓計劃。在中心的總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)省內(nèi)高職院校的區(qū)域分布特點以及各有關(guān)高職院校的突出專業(yè)優(yōu)勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托國家重點以上高職學校建立10個片區(qū)的師資培訓基地。各高職院校要積極派出教師參加各級各類培訓，并組織好教師校內(nèi)培訓及到企業(yè)的培訓，并將教師受訓后技能提升效果作為專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職稱申報和評定的考核內(nèi)容之一。深入實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，每年從全省高職院校選拔一批優(yōu)秀教師、專業(yè)學科帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)學習深造；從德國、新加坡等職業(yè)教育先進國家引進職業(yè)教育高端專業(yè)人才。學習職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的經(jīng)驗和做法，提高廣東省高職院校師資隊伍的國際化專業(yè)水平，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4.開展師資結(jié)對工程，實現(xiàn)教師資源的共享

借鑒南洋理工學院“無界化”的先進理念，使現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)師資資源充分利用，開展學校內(nèi)部、學校之間、地區(qū)之間的師資結(jié)對和交流。學校內(nèi)部，開展“師徒結(jié)對——新老教師傳幫帶”活動。新教師在老教師的引領(lǐng)下，盡快適應(yīng)高職教育的教學要求，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求，促進教學水平的穩(wěn)步提高。校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，優(yōu)質(zhì)學校與普通學校結(jié)對、發(fā)達地區(qū)學校與欠發(fā)達地區(qū)學校結(jié)對，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。一是普通學校、欠發(fā)達地區(qū)學校到各優(yōu)質(zhì)學校跟班學習，各師資承訓學校要為這些教師制定一整套的提升培養(yǎng)方案，讓其參與到學校的各項教學、科研、管理當中，幫助教師教學水平的提升。二是組織名教師到各學校進行講學、指導，讓名教師在跨學校、跨區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動全省教學質(zhì)量的全面提高。三是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)師資共享資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立全省高職院校名教師資源庫，名教師的教學視屏、教學成果等內(nèi)容均可在上面進行共享；建立全省高職教育師資交流論壇，在論壇中，老師可以分享教學成果（教案、課件、試卷、公開課），可以咨詢有關(guān)教學問題，可以分享教學心得。

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