劉麗

摘要：兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，是否快樂(lè)、是否健康，與我們的社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育密不可分。其中學(xué)校教育起著不可忽視的重要作用，而美術(shù)教育又是學(xué)校教育的重要組成部分，美術(shù)教育能培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)新能力，在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)，這些對(duì)兒童健康的、快樂(lè)的成長(zhǎng)起著很重要的作用，美術(shù)教育是一種潛移默化的影響力。

關(guān)鍵詞：想象力；生活美術(shù)教育；快樂(lè)成長(zhǎng)；情感體驗(yàn)；教育環(huán)境；潛移默化；影響力

快樂(lè)是一種不可估量的能力，更是一種心境，一種態(tài)度。兒童能否快樂(lè)的成長(zhǎng)，取決于我們的教育環(huán)境、教育理念和教育氛圍。我們對(duì)兒童實(shí)施的美術(shù)教育不應(yīng)該是專業(yè)的美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育，這種教育來(lái)源于生活，貼近兒童的生活，不僅有利于兒童的未來(lái)生活，更有利于兒童的身心發(fā)展。

一、走素質(zhì)教育之路，完善教育環(huán)境

眾所周知，多年以來(lái)我國(guó)一直走著“應(yīng)試教育”的道路，重知識(shí)、輕能力，造成了許多孩子高分低能的現(xiàn)象，孩子的自立、自理能力、心理素質(zhì)等多方面都存在著一定的問(wèn)題和缺陷?！扒П橐宦伞钡慕逃绞讲粌H僅阻礙了兒童的個(gè)性發(fā)展，而且還扼殺了他們的創(chuàng)造力和想象力。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試壓力，更是嚴(yán)重的影響了兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)。無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是社會(huì)都會(huì)在無(wú)形中增加兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，剝奪他們成長(zhǎng)中獲得更多的快樂(lè)體驗(yàn)的權(quán)利。在兒童的世界里更多的就是學(xué)文化課——考試——分?jǐn)?shù)，這些是無(wú)休止的惡性循環(huán)。美術(shù)學(xué)科教育更是陷入了“應(yīng)試教育”中的劣勢(shì)地位，變成了學(xué)校課程中無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，美術(shù)課被強(qiáng)行擠占的情況屢見不鮮，主科老師經(jīng)常會(huì)要美術(shù)課用來(lái)講授自己的學(xué)科知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生敢怒不敢言，即使沒(méi)心思不想學(xué)也沒(méi)有辦法。其實(shí)這樣的一種做法對(duì)學(xué)生、對(duì)任課的美術(shù)老師都是很不公平的。在這樣的一種情形下，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生，乃至我們個(gè)別美術(shù)老師也不重視美術(shù)學(xué)科，反正也不考試，也沒(méi)有升學(xué)壓力，這種“可有可無(wú)”的美術(shù)課慢慢的越來(lái)越不被重視。

2000年我國(guó)頒發(fā)了《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用修訂版）將原教學(xué)大綱對(duì)美術(shù)課的定性“必修的藝術(shù)教育課程”，改為“必修的藝術(shù)文化課程”。這一改動(dòng)從根本上杜絕了對(duì)美術(shù)課功能的單一理解，加強(qiáng)了美術(shù)教育的人文色彩，更有效的幫助兒童形成正確的價(jià)值觀，陶冶高尚情操和完善人格。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，美術(shù)課程改革與素質(zhì)教育課程改革的精神保持和諧一致。

在這樣的教育環(huán)境下，美術(shù)教育得到了改革和發(fā)展，在課堂上老師用多種方法訓(xùn)練兒童身心和多種感官，使他們的感官能力、觀察能力、記憶力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力及道德情感等本能漸漸地自由生長(zhǎng)發(fā)育。和應(yīng)試教育的“灌輸”相比，兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了，他們能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，有了自己的想象空間，有了自己的興趣取向，兒童在學(xué)習(xí)中也得到了應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)。美術(shù)課堂變得靈動(dòng)、有生機(jī)，并且充滿了活力。

二、情感體驗(yàn)中繪畫，繪畫中體驗(yàn)情感

情感性是美術(shù)教育中最重要的特征之一，美術(shù)中的形、色、質(zhì)則是直接作用于我們感官的形象與符號(hào)，很容易喚起我們的情感體驗(yàn)。我國(guó)著名的教育家夏丐尊先生將教育與情感的關(guān)系，比喻為池塘與水的關(guān)系。他指出，“猶如沒(méi)有水，就不能成為池塘一樣，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。美術(shù)教育中的情感性是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，兒童通過(guò)動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)并用，在情感體驗(yàn)中繪畫，在繪畫中體驗(yàn)情感，在這個(gè)過(guò)程中兒童能獲得了豐富的知識(shí)和繪畫的快樂(lè)。

另一方面，兒童情感的豐富體驗(yàn)，與融洽的師生關(guān)系也有著非常密切的聯(lián)系，和諧師生關(guān)系對(duì)兒童的人生觀、世界觀的形成有至關(guān)重要的影響。在融洽、和諧的課堂氛圍中兒童更容易真實(shí)的表達(dá)自己的情感，更容易淋漓盡致的發(fā)揮自己的才能。一堂好的美術(shù)課堂上，有效的情感溝通是不可或缺的一門藝術(shù)。老師如果能蹲下來(lái)走近兒童，傾聽他們的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界，老師和兒童一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步，達(dá)到一種非常愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，兒童也會(huì)在這種良好的情感體驗(yàn)中愉快的學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、插上想象的翅膀，伴隨繪畫快樂(lè)成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，孩子們規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上，互相之間不能交流討論，不能隨便離開自己的座位，兒童的想象力、創(chuàng)造力完全被老師束縛在黑板和美術(shù)課本上，如此沉悶而枯燥的美術(shù)課堂上，兒童沒(méi)有歡聲和笑語(yǔ)，沒(méi)有發(fā)揮想象力的空間，他們想象的翅膀被殘酷的、毫不留情的折斷了。2001年國(guó)家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)作了新的要求和規(guī)定。這無(wú)疑是一縷春風(fēng)，給美術(shù)教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。美術(shù)教育得以從傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中“以學(xué)生為中心”，使兒童在美術(shù)課堂上展現(xiàn)自我、發(fā)掘自我，兒童成了課堂的主人。

歌德是德國(guó)偉大的詩(shī)人，他有一位很偉大的母親，他的母親講故事的方法很獨(dú)特，她經(jīng)常是講到一半就停下來(lái)了，余下的故事則讓小歌德去發(fā)揮、去想象。這種自由發(fā)揮就是創(chuàng)造力的核心——發(fā)散思維，也就是我們常常所說(shuō)的想象力。記得在一節(jié)以《想象的汽車》為主題的美術(shù)課堂上，有的孩子畫的是可以飛翔、可以潛水海陸空三用的多功能汽車；也有孩子把汽車畫成各種動(dòng)物形狀，并且利用動(dòng)物的生理特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮汽車的功能；有的孩子甚至把汽車改造成“馬桶”的形狀，可隱形、可變形……各式各樣的汽車在孩子們的腦海中被挖掘出來(lái)，。兒童眼中的世界是那么的豐富多彩的，他們的思維總是充滿著奇思妙想，所以我們要引導(dǎo)和啟發(fā)兒童進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，使他們學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言去抒發(fā)情感、記錄成長(zhǎng)，并成為他們生活中不可缺少的一部分。

總之，兒童能否快樂(lè)的成長(zhǎng)與美術(shù)教育密不可分，美術(shù)教育有著至關(guān)重要的作用。在美術(shù)課堂上兒童通過(guò)繪畫盡情的表達(dá)自己的情感、表達(dá)自己的內(nèi)心世界，并且通過(guò)自身感受和體驗(yàn)，獲得更多的知識(shí)體系，開闊了視野。美術(shù)教育是一種潛移默化的影響力，一種滲透血脈，直抵心靈的浸潤(rùn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了豐富的精神養(yǎng)料。

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