歐陽杏麗

摘 要：大學英語自主學習強調(diào)學生的主體性，但并不是不要教師介入學習過程，事實上，在大學生自主學習過程中的確定學習目標，選擇學習內(nèi)容和確定學習進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及評價學習效果、營造學習環(huán)境等環(huán)節(jié)中，教師都應該扮演著不同的角色，發(fā)揮著重要作用。教師這些角色扮演成功與否是大學生自主學習成效高低的重要影響因素。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教師角色

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0341-02

2007年教育部頒布的《大學英語課程要求》提出，大學英語的教學目標之一是要增強學生的自主學習能力[1]。相比較于傳統(tǒng)的以教師為主導的知識傳授型教學模式，自主學習是指學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習負責。具體地說，就是學習者能夠根據(jù)自己的情況，確定學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評價學習效果[2]。自主學習注重個性化學習，突出學習者的責任心，強調(diào)學習者的自主性，遵循“以學習者為中心”的教育原則?；谝陨咸攸c，從理論上看自主學習應該對于提高英語學習效果有明顯的作用，但是，從自主學習的實踐狀況來看，還存在一些不盡如人意的地方：有些高校忽視學生自主學習能力薄弱的現(xiàn)實狀況，在沒有規(guī)范管理的情況下盲目大幅減少教師課堂面授的課時，導致教學資源浪費、教學效果低下；有的教師把自主學習等同于自學，對學生放任自流、放松教師的指導，導致學生學習興趣低下；有的教師教學流于形式，在課堂上一味迎合學生意愿而忽視語言學習[3]。造成這些問題的重要原因是教師對自主學習過程中應該承擔的角色認識不到位，以至于沒有發(fā)揮教師在促進學習自主學習方面應有的作用。事實上，大學生自主學習雖然強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，但并不是不要教師介入大學生學習過程，不等于教師對學習者的自主學習可以放任不管，而是相對于傳統(tǒng)教育教學過程，老師要轉(zhuǎn)換角色，實際上，學習者自主學習的效果很大程度上取決于教師在其中所發(fā)揮的作用。因此，明確教師在自主學習中所扮演的角色就顯得十分重要，在大學生自主學習過程中教師的角色主要有以下幾個方面：

一、教師是學生自主學習意識的培養(yǎng)者

自主學習強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生學習的主體性、自覺性和獨立性，對于那些習慣了傳統(tǒng)以教師講授為核心的學生來說，可能還沒有自主學習的意識。在學生還沒有自主學習的意識的情況下，要培養(yǎng)其自主能力肯定是相當困難的。因此，自主學習第一階段大學教師首先要承擔的一個角色，就是要做學生自主學習意識的培養(yǎng)者。為此，教師必須向?qū)W生闡明進行自主學習英語的必要性和重要性，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，消除他們對教師的過度依賴心理，承擔起自主學習的責任，成為獨立的學習者。主要向?qū)W生講清楚：他們自己是學習的主人，要對自己的學習負主要責任；要讓他們明白英語學習主要靠學生自己“學”，雖然教師的“教”在英語學習中起著重要的作用，但是，起決定作用的還是學生自己。特別是對于口語的學習，只有通過反復訓練，在實踐的過程中不斷地糾正錯誤，進而逐步形成語感，才可能最終掌握用流利的英語進行交流的能力，這也就是人們常說的熟能生巧。總之，學生只有形成了自主學習的意識，才會進行自主學習，而教師就是學生這種意識的培養(yǎng)者。

二、教師是學生制定目標時的建議者

相比較于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法，自主學習強調(diào)學生中心，要求學生自主根據(jù)自身興趣愛好提出學習目標、制訂計劃并自覺按計劃完成任務。制訂計劃是自主學習的第一步，能否制定出明確、具體、可行的學習目標關系到自主學習的成效。在制訂計劃過程中，學生往往會出現(xiàn)高估自己的能力、低估學習中可能碰到的困難，從而制定的目標明顯超出能力范圍而不可行的問題。這些明顯過高的目標在執(zhí)行過程中將會成為他們學習的無形障礙，往往會因為無法達到而讓學生感到挫折和氣餒，直至放棄努力。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在學生制訂學習計劃的階段，要根據(jù)自己的經(jīng)驗和對學生能力的了解，給學生提出明確的建議，要求學生根據(jù)自身的能力制定切實可行的聽、說、讀、寫、譯等各方面的學習目標，不要好高騖遠，讓學生明確自己的努力方向。

三、教師是學生選擇學習內(nèi)容時的指導者

在傳統(tǒng)教學方式中，英語教材和相應的練習冊是教師教學及學生學習的唯一資料，由于其存在著內(nèi)容相對陳舊和更新速度慢的缺陷，對拓展和更新學生知識非常不利。自主學習側(cè)重于培養(yǎng)學生運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，這一能力的掌握需要學習熟悉大量最新的國內(nèi)外知識，因而，學生學習的內(nèi)容不應僅僅局限于教材內(nèi)容，還應該補充一些適合大學生年齡特征，符合其興趣愛好的最新的課外圖書、期刊、影像和網(wǎng)絡資料作為自主學習材料。對于這些補充學習內(nèi)容的選擇，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗向?qū)W生推薦，并告知學生獲取這些資料的方式和途徑。如果教師在學生選擇自主學習內(nèi)容時能夠給他們適當?shù)闹笇?，幫助他們選擇適合其年齡特征和個人愛好的時代感較強的課外讀物，將會激發(fā)學生學習英語的興趣，從而有利于提高英語自主學習的效果[4]。

四、教師是學生選擇學習策略時的培訓者

學習策略的選擇直接關系學習目標的達成和學習效果的好壞。大學英語自主學習過程中學習策略的選擇同樣十分重要。研究表明：善于學習者能充分利用學習策略，采取各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。因此，自主學習過程中教師要有意識地幫助學生掌握各種有效的學習策略。學習策略包括認知策略和元認知策略兩個方面，認知策略直接操縱語言信息的輸入，通常采取的方法有重復、歸納、查閱、記筆記、推理等等；而元認知策略則是指用來計劃、監(jiān)控及評估學習效果的技能。教師首先要向?qū)W生介紹各類學習策略，然后，通過實例講解，讓學生模仿，慢慢掌握學習策略，例如：采用詞根詞綴法記憶單詞，通過背誦——復述——對話的策略去訓練英語口語；通過牢記語法規(guī)則，然后在閱讀句子和文章的過程中用進一步歸納總結(jié)的方法去理解記憶語法；根據(jù)上下文猜測生詞的含義；根據(jù)記憶規(guī)律及時復習學習過的內(nèi)容等等。最后，給學生提供一些練習，讓學生訓練根據(jù)不同的內(nèi)容，不斷地有意識地使用各種有效的策略。要通過認知策略的訓練，使學生掌握各種學習策略技巧，如：閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧、口譯技巧等，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨特的學習策略，從而慢慢形成利用合適策略進行自主學習的習慣。

五、教師是學生學習評估的參與者

.學生的自主學習與其他方式的學習一樣，也要進行學習評估。自主學習的評估分為進行階段性評估和總結(jié)性評價兩個部分。而評價的方式也可以有多種：如學生個人自評，學習小組互評，教師評價，或者是個人、小組和教師評價相結(jié)合。教師作為學生學習評估的參與者，不僅要督促學生定期對自己的學習效果進行自我評估，而且還要不定期地檢查和評估學生的學習成效，包括學習目標、學習計劃的完成情況等等，同時最好要求幫助學生建立個人學習檔案，記錄學習過程的體驗。在評估過程中，教師要向?qū)W生講清評價的目的、方法和原則；對成績相對較差學生的學習評價，應本著鼓勵為主要原則；對學生的評價要根據(jù)學生的學習目標和學習要求，結(jié)合學生的學習過程的表現(xiàn)，全面客觀地進行評價，不能只看最后的學習結(jié)果。

六、教師是學生各類難題的解答者

在學生感到困惑和氣餒時，教師要為他們解疑釋惑，要對他們進行鼓勵。學生在學習過程中，通常會碰到一些自己無法解答的疑難問題，需要教師給予及時的解疑釋惑，如果得不到解答可能就會對自己的能力表示懷疑，挫傷他們自主學習的積極性，甚至會導致對后面的學習過程產(chǎn)生畏難情緒，將影響自主學習的效果。因此，教師在學生自主學習的過程中要注意時時與學生加強溝通交流，及時了解學生的學習過程中所碰到的困惑，幫助學生樹立信心，鼓勵他們要勇于面對和克服各種困難，幫助學生克服各種焦慮情緒，引導學生尋找答案。

七、教師是學生自主學習環(huán)境的營造者

自主學習良好的效果離不開一個良好的課內(nèi)課外環(huán)境，教師應是這類環(huán)境的營造著。在課堂學習中，教師是課堂活動的組織者，要結(jié)合學生實際狀況，創(chuàng)造出以學生為中心的課堂學習環(huán)境。同時，大學生英語自主學習的場所不僅僅局限于課堂，還包括各類課外活動，這時教師應利用自身身份優(yōu)勢協(xié)助學生，協(xié)調(diào)好與學生自主學習有關的各種人際關系，充分利用各類有利于自主學習的場所如圖書館、校園廣播臺、校園電視臺、校園英語角等等，積極開展生動活潑、豐富多彩的英語課外活動，從而為學生的自主學習營造一個適宜的外部環(huán)境。

總之，相比較于傳統(tǒng)教學模式中教師通常扮演的知識和信息的提供者這種相對單一的角色，自主學習中，教師的角色變得更加多元化，在培養(yǎng)學生自主學習意識、幫助學生制定學習目標、輔導學生選擇學習內(nèi)容、培訓學生掌握學習方法、監(jiān)督學生執(zhí)行學習計劃、評估學生學習效果、協(xié)調(diào)學生學習的外部環(huán)境、解答學生學習難題等等環(huán)節(jié)，教師都扮演著重要角色，教師這些角色扮演的成功與否，作用發(fā)揮的好壞，對于學生自主學習的效果都有重要影響，因此，必須高度重視大學生自主學習中教師的角色，充分發(fā)揮好教師應有的作用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Holec，Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：PergamaonPress，1981.

[3]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011，（6）.

[4]董京峰.論自主學習的特征與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育探索，2004，（11）.