歷史課堂教學(xué)中的民族精神

成立　王志紅

摘 要：人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學(xué)研究的不斷深入，也對歷史基礎(chǔ)教育提出了新的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：史為基礎(chǔ)；寓教于史；民族精神

新中國成立六十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應(yīng)時代要求和提高國民素質(zhì)教育的問題。這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取教訓(xùn)，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。

新課程改革背景下，歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。歷史課程改革應(yīng)有利于建立促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。

一、以史實為基礎(chǔ)，寓教于史

歷史課有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)越性，是因為歷史課的內(nèi)容不僅僅是因其生動具體，故事性強，容易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中易于接受思想教育，更重要的是歷史課本身可以進行知識教育和思想教育。針對這一優(yōu)勢，我們必須認真鉆研教材，挖掘其反映民族精神的史例，及時、有側(cè)重點地進行引導(dǎo)教育。例如，在講清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固一課中，教師應(yīng)重點抓住土爾扈特重返祖國這一章節(jié)，飽含激情地敘述土爾扈特部在其領(lǐng)袖渥巴錫的帶領(lǐng)下，不顧沙俄軍隊的圍追堵截，歷盡艱辛，長途跋涉的動人史實，使學(xué)生在傾聽中受到感染，進而啟發(fā)學(xué)生思考：他們付出如此巨大的犧牲值得嗎？他們的回歸說明了什么道理？最后在學(xué)生一一回答的基礎(chǔ)上歸納指出，土爾扈特是中華民族大家庭中的成員，他們有著和祖國息息相關(guān)的思想感情，他們不愿受奴役，熱愛自由，并期盼早日回到祖國大家庭的懷抱。他們這一震驚世界的壯舉是我們中華民族團結(jié)的贊歌，是愛國主義精神的光輝篇章。這樣，愛國主義的教育就自然而然地得以扎實地落實了。

二、以圖表為橋梁，寓教于史

歷史教學(xué)應(yīng)充分利用投影似、幻燈機放映本民族的圖畫、地圖、圖表，使學(xué)生獲得形象的感性認識，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。文物圖本身就是歷史，想象圖是真實歷史的想象，可利用它來再現(xiàn)歷史的真實。例如，在講到甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深一課時，一張《致遠艦直沖敵艦》圖就濃縮激烈的黃海海戰(zhàn)戰(zhàn)況。請學(xué)生仔細觀察此圖，分別對天空海面、船艦加以詳細描述，然后想象圖中人物活動的情況，并聯(lián)系電影《甲午風(fēng)云》的情節(jié)，這樣，學(xué)生便從思想上認識到：鄧世昌一行人是我們的民族英雄，他們的舉動是我們民族的驕傲，他們的大無畏獻身精神值得我們永遠學(xué)習(xí)。至于課文中的圖表數(shù)字，則是推敲事理的一種“依據(jù)”，使人思想上產(chǎn)生一種不容懷疑“鐵證如山”的深刻感受。如，抗日戰(zhàn)爭的勝利一文中的圖表數(shù)字，其中僅“損失”一組的兩項確鑿數(shù)字，必然使學(xué)生對我們中華民族能付出如此巨大民族犧牲精神油然而生敬意，認識到民族的自由獨立來之不易。

三、以實物為憑據(jù)，寓教于史

我們曾在省革命歷史博物館內(nèi)上了一堂別開生面的歷史課，不是講解員勝似講解員的教師用低沉而緩慢的語調(diào)，介紹一張張照片，描述一幅幅動人的戰(zhàn)斗場面，將學(xué)生仿佛帶入一百多年前的故地。從學(xué)生那時而露出仇恨，時而顯出敬佩，時而表現(xiàn)出寬慰和激動的目光和表情中，從那嚴肅而又充滿激情的氣氛中，我想，這不正是一堂弘揚我們民族偉大革命精神的好課嗎？

四、以朗誦為紐帶，寓教于史

有感情的朗誦，能震撼人的心田，進而產(chǎn)生感情上強烈共鳴，使你不知不覺進入那美妙的境界。在《中華人民共和國成立》一文中，我請一位學(xué)生朗誦“開國大典”一節(jié)，隨著那流暢的，飽含激情的，抑揚頓挫的朗讀聲，原先活躍的教室頓時一片寂靜。當該生用高昂的語調(diào)，一字一句地讀到“中華人民共和國中央人民政府今天成立了……”學(xué)生群情激昂，不少人臉上露出幸福的笑容，隨著朗讀聲，學(xué)生也仿佛進入了那舉國歡慶的場面……直到朗讀完畢片刻，有學(xué)生才醒悟似地帶頭鼓起掌來。這掌聲既有對精彩朗誦的鼓勵，又飽含著為我們新生的祖國的驕傲，為我們偉大民族的崛起而由衷地叫好之意。

歷史課堂是最能從心靈深處打動學(xué)生的一門課程，作為從事歷史教學(xué)工作的我們來說，我們有理由、有信心、更有希望把祖國賦予我們的使命完成，讓歷史的課堂充滿激情的斗志、充滿冷靜的思索，讓我們的學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，沉淀著歷史的厚重、感懷著祖國的繁榮、憧憬著美好的未來。

（作者單位 吉林省實驗中學(xué)）