彭金明

我們當(dāng)今所處的時(shí)代是一個(gè)高度信息化的時(shí)代。整個(gè)中學(xué)階段所選三百多篇文章已遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生的閱讀渴求。課外閱讀成了中學(xué)生必不可少的營(yíng)養(yǎng)美餐。無(wú)論是啟迪智慧，提升能力還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課外閱讀有著重要的作用。中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)視為每個(gè)語(yǔ)文老師工作中的重要組成部分。當(dāng)今的中考、高考所選閱讀篇目均來(lái)自課外，提升中學(xué)生的課外閱讀能力就顯得更加必要。以下是筆者就培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀興趣，提升中學(xué)生閱讀能力的管窺之見(jiàn)，就教于各位同仁。

一、要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生如果不樂(lè)意讀，那效果不堪設(shè)想。閱讀的興趣可分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說(shuō)一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過(guò)分地迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。一張舊報(bào)紙，一份雜志，一紙什么說(shuō)明書，甚至一頁(yè)廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語(yǔ)文老師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒(méi)有味道，不精采，沒(méi)意思而難以卒讀。教師也可以常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本外，學(xué)生愛(ài)不釋手，一旦選入課文內(nèi)，就了無(wú)情趣?！罢n內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩?！边@是中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀心態(tài)。

其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生這種閱讀的心態(tài)不必過(guò)分擔(dān)心，只要引導(dǎo)得法，“課外的海明威”并不可怕，通過(guò)引導(dǎo)，課外閱讀必定有助于學(xué)生閱讀水平的提高。當(dāng)然主要還是一個(gè)興趣培養(yǎng)問(wèn)題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？

第一步，放手閱讀。充分尊重學(xué)生的直接閱讀，教師不提什么要求，只推薦有趣的讀物，以增強(qiáng)閱讀的指向性，放手讓學(xué)生進(jìn)入，老師不要奢望閱讀效果的立竿見(jiàn)影。如果有些學(xué)生觀望，教師還可以講些有趣的故事，以吸引學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的廣闊天地。

第二步，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師可以采用設(shè)懸念的形式，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。比如“蘇小妹三難新郎”中，蘇小妹出上聯(lián)“閉門推出窗前月”，而少游又是如何對(duì)出下聯(lián)的呢？比如“王安石三難蘇學(xué)士”中王安石這“老太師”對(duì)蘇軾所提的：“如意君安在否？”之類的問(wèn)題，如何能夠隨問(wèn)隨答呢？在“煮酒論英雄”中，劉備為何被雷聲嚇得連筷子都拿不住了？《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生死前為何總豎起一個(gè)指頭，遲遲咽不下最后一口氣呢？教師通過(guò)類似這些有趣問(wèn)題的提出，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。這樣，閱讀者不僅增強(qiáng)了閱讀過(guò)程中的理解，記憶和推理等思維活動(dòng)，還可以對(duì)材料的形式、內(nèi)容、意義進(jìn)行探索，達(dá)到克服憑興趣出發(fā)毫無(wú)目的的閱讀心境。即便閱讀到一定難度、不合自己口味的讀物，也能堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的意志力，又使學(xué)生的閱讀面增寬，同時(shí)吸收了各種知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

第三步，開(kāi)展競(jìng)賽。教師可以組織學(xué)生搞一些競(jìng)賽，如：（1）講故事；（2）閱讀各種文體；（3）辦手抄報(bào)；（4）出墻報(bào)、櫥窗；（5）作文；（6）演講等等。競(jìng)賽富有刺激與挑戰(zhàn)，會(huì)使學(xué)生熱心投入，也可以讓一些閱讀能力強(qiáng)，寫作能力強(qiáng)，演講能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出。

二、要顧及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)

學(xué)生有了興趣閱讀，教師在顧及年齡、心理特點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)一點(diǎn)閱讀的針對(duì)性，減少盲目性，以提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。初中生，半懂事、半不懂事；半兒童、半成人；半自覺(jué)、半盲目。在觀察復(fù)雜事物時(shí)往往不能看出其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。正處在一個(gè)情緒、情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。老師可以向初一的學(xué)生推薦童話、寓言或其他有故事情節(jié)的讀物；對(duì)初二學(xué)生，可推薦些名人傳記、青年修養(yǎng)、政治和科普讀物；對(duì)初三學(xué)生，可推薦中外古典文學(xué)名著的選本，還可適當(dāng)推薦一些評(píng)論性文章。高中學(xué)生心理、生理發(fā)展日趨成熟，具有一定的獨(dú)立性，思維更具概括性、辯證性，擴(kuò)散思維活躍，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀些哲學(xué)論文，美學(xué)論文以及一些文藝評(píng)論方面的文章，為參加高考及進(jìn)入高等學(xué)府深造做準(zhǔn)備。高校學(xué)生最需要的是具有從說(shuō)明議論性文章中獲取信息的能力。另外，無(wú)論是初中生還是高中生，選擇讀物都必須以現(xiàn)代文為主。

三、要結(jié)合課文開(kāi)展課外閱讀

課內(nèi)學(xué)節(jié)選部分，課外讀全篇（部）；課內(nèi)學(xué)了同一作者的部分作品，課外讀更多作品；課內(nèi)學(xué)的是有關(guān)的評(píng)論性文章，課外則讀具體作品。既豐富了課外閱讀，又反哺了課內(nèi)閱讀。比如學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，讀《水滸傳》；學(xué)《人生的境界》，讀《馮友蘭學(xué)術(shù)文化隨筆》；學(xué)《訴肺腑》讀《紅樓夢(mèng)》等等。為了加深對(duì)課內(nèi)文章的理解，學(xué)生是會(huì)樂(lè)意地去進(jìn)行拓展閱讀的。

四、要顧及學(xué)生的閱讀時(shí)間

現(xiàn)在的中學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，真正用于課外閱讀的時(shí)間非常有限，語(yǔ)文老師應(yīng)適當(dāng)空出課堂上的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以拓寬學(xué)生視野，調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)。沒(méi)有時(shí)間閱讀，再有趣味的讀物也枉然。

學(xué)生如果知道課外閱讀的重要，渴望閱讀，又有老師指導(dǎo)、組織，且有時(shí)間去讀，那么課外閱讀對(duì)他們的閱讀水平的提高無(wú)疑會(huì)有極大的幫助，而且對(duì)他們凈化心靈，陶冶情操，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力一定會(huì)起到重要的作用。

（作者單位：江西省上高中學(xué)）