王國(guó)利

作文教學(xué)是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。許多中學(xué)生在考試中一見(jiàn)到作文題目，就“丈二和尚摸不著頭腦 ”，不知從何處下筆進(jìn)行寫(xiě)作。要提高中學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，筆者認(rèn)為要高度重視作文教學(xué)，不斷探索作文教學(xué)的新方法與新思路。本文筆者結(jié)合多年的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談了自己一點(diǎn)教學(xué)心得，以供廣大同仁參考。

一、遷移寫(xiě)法，模仿妙招

入選中學(xué)語(yǔ)文課本的大部分是一些經(jīng)典文章，是可供中學(xué)生摹仿作文的絕好例文。但是中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中的寫(xiě)作套路與技巧只限于中學(xué)語(yǔ)文教師講解時(shí)的記憶。之所以中學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，那是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的理解不夠深刻。不經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，中學(xué)生是無(wú)法將書(shū)面理論性的知識(shí)內(nèi)化為自己豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)，應(yīng)該將課文中的比較好的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納與總結(jié)，并指點(diǎn)迷津，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)將這些寫(xiě)作技巧遷移到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

例如，筆者在教學(xué)高建群的大散文《西地平線上》這篇課文時(shí)，就注重引導(dǎo)中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文章里的意境開(kāi)闊、善于想象聯(lián)想等各種寫(xiě)作技巧。首先，讓班上學(xué)生初讀課文，之后拋出筆者精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：文章三次都表現(xiàn)出落日的“雄偉壯觀”，讀起來(lái)卻沒(méi)有反復(fù)累贅的感覺(jué)，為什么呢？讓班上學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去尋找此文作者寫(xiě)作的技巧。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真研究文本后發(fā)現(xiàn)：一是三次落日的地點(diǎn)和背景各不相同，每次落日的著重突出的特點(diǎn)也不一樣。第一次強(qiáng)調(diào)的是落日柔美、安靜，第二次突出的是落日從沒(méi)有朝氣到雄偉壯觀，第三次則是抓住了熱烈燦爛的特征。二是作家在文本中流淌出來(lái)的感情也不同。第一次落日作者流露的是對(duì)落日的不舍和流連。第二次作家的情感有了變化，贊頌生命在臨死之前表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神。第三次作者被落日震驚了，作家覺(jué)得自己很卑微平庸，贊揚(yáng)了華夏兒女的執(zhí)著、堅(jiān)定的氣概。描寫(xiě)落日時(shí)，作家選用了大量的修辭手法；描寫(xiě)了很多不為人所知的細(xì)節(jié)；正面描寫(xiě)以及側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合等技法，使難以描述的景色就像一幅幅畫(huà)展現(xiàn)在眼前，使讀者身臨其境。此時(shí)，筆者就順勢(shì)讓班上學(xué)生歸納出描寫(xiě)景物的常用技巧：描寫(xiě)景物要運(yùn)用各種技法來(lái)表現(xiàn)景物的細(xì)節(jié)；描寫(xiě)景物的色彩和形態(tài)；描寫(xiě)景物時(shí)要有自己的真情實(shí)感和想法，這樣描寫(xiě)出的景物才能使讀者有同感。

在領(lǐng)悟到文章作者寫(xiě)景狀物的技巧之后，筆者就進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法的遷移。讓中學(xué)生把從文本中學(xué)到的技巧遷移到自己的寫(xiě)作中。例如“穿過(guò)薄薄的霧氣，大地上的一切被光芒溫柔地?fù)崦?，像個(gè)剛睡醒的嬰兒，一開(kāi)始是弧形，后來(lái)慢慢變成半圓，淺黃色逐漸加深，森林的黑影漸漸褪去，大地亮了起來(lái)?！薄昂鋈?，東方閃現(xiàn)出一線微光，這些光充滿希望，充滿蓬勃的生命力。它沖破重重阻力，從地平線的下面跳出來(lái)了。光線頓時(shí)洋洋灑灑地多了出來(lái)，太陽(yáng)探出了一點(diǎn)頭，好像頑皮的小孩露出的額頭。大海上波光粼粼，折射出金色的光澤，混沌的霧慢慢散去，浪花的聲音有了金色光芒的照耀也顯得格外溫柔?！?/p>

二、讀寫(xiě)結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練

蘇教版的語(yǔ)文教材中相同體裁的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)分散在各冊(cè)教本中，寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)好像缺少了必要的連貫性以及全面指導(dǎo)性，因此我們中學(xué)語(yǔ)文教師就很難把握到一個(gè)準(zhǔn)確的度，再課堂上教學(xué)起來(lái)就有了一定的難度。比如，指導(dǎo)議論文寫(xiě)作時(shí)，必修一中的寫(xiě)作要求是“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”；必修二里寫(xiě)作要求是鑒賞文的寫(xiě)作；“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”是必修三的寫(xiě)作要求；可必修四又有“讓說(shuō)理更令人信服”。中學(xué)語(yǔ)文教師怎樣在同一本課本中進(jìn)行議論文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有層次和系統(tǒng)的訓(xùn)練呢？筆者在平時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了一些嘗試。

例如在《勸學(xué)》中就有巧妙的比喻論證的技法，筆者在此文的教學(xué)過(guò)程中，就讓中學(xué)生以“善聽(tīng)有益”為觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用這種比喻論證的寫(xiě)作技巧寫(xiě)一個(gè)段落?？墒侵袑W(xué)生在寫(xiě)段落時(shí)出現(xiàn)了比喻恰當(dāng)卻沒(méi)有進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析的癥狀。筆者就讓中學(xué)生緊密聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《師說(shuō)》這篇課文，引導(dǎo)并指點(diǎn)他們學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)應(yīng)用，努力嘗試著運(yùn)用例子進(jìn)行比較，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也?！边@些都是筆者在講述例子之后，然后比較講述的例子，尋找例子之間的異同，才能讓讀者理解舉的例子的深刻涵義，運(yùn)用比較分析的方法強(qiáng)調(diào)自己所要表明的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者的這么深入淺出、由淺入深的舉例分析，這些學(xué)生很快就能領(lǐng)悟在比喻論證時(shí)還可以運(yùn)用比較分析的這一寫(xiě)作技巧。

之后，筆者還在課堂上告訴班上學(xué)生，這種段落還可以運(yùn)用舉例子后進(jìn)行假設(shè)的技巧。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再讓中學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。最后訓(xùn)練整篇議論文的寫(xiě)作，論點(diǎn)一定要顯明，結(jié)構(gòu)一定要完整，論證方法一定要多樣。這樣的較為系統(tǒng)的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的議論文寫(xiě)作達(dá)到一定的教學(xué)要求。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“課文只不過(guò)是例子”。閱讀是寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生閱讀文本不但是要積累豐富的語(yǔ)言，了解寫(xiě)作的技巧，還要讓學(xué)生把掌握到寫(xiě)作的技巧和知識(shí)內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作時(shí)才能靈活自如地運(yùn)用。我們教師應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，用教材中的經(jīng)典文、時(shí)文的寫(xiě)作技巧有計(jì)劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，學(xué)生再?gòu)膶?xiě)作技巧的角度出發(fā)去欣賞教材中的文本。

總之，作文教學(xué)走“讀寫(xiě)結(jié)合”之路是正確的，行之有效的。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材，善于引導(dǎo)中學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握經(jīng)典文章的寫(xiě)作套路及寫(xiě)作技巧，從而不斷提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓中學(xué)生遇見(jiàn)作文題目不再“望題生畏”。

（作者單位：浙江省紹興縣鑒湖中學(xué)）