丁建華

【摘 要】英語作為一種語言無論屬于我們的本國(guó)語言還是屬于外國(guó)語言從我們學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看都必須去認(rèn)真思考我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的相關(guān)問題。初中英語的教學(xué)我們都在努力的去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。本文作者從拓展初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)之渠道所談及的話題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】渠道拓展；英語學(xué)習(xí)；對(duì)策形成

英語，作為一門我們初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)當(dāng)說具有其必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真而又踏實(shí)學(xué)習(xí)的意義所在。教師，作為英語教師我們必須去深刻的理解英語教學(xué)的要義，注重考慮我們學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，鑒于此我們就必須去實(shí)實(shí)在在的考慮我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的拓展之問題。如何去拓展我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中筆者主要做實(shí)了這樣的幾點(diǎn)。

一、拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道需求我們考慮學(xué)科課程的特征

心理學(xué)研究的實(shí)踐表明：我們初中學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的前幾年中是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)英語不但容易掌握，而且完全可以達(dá)到熟練和滿懷信心地應(yīng)有的程度，這就一定的意義上告訴我們的每一個(gè)初中英語教學(xué)的任教者一個(gè)根本性的道理，那就是我們的初中學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的對(duì)任何新經(jīng)驗(yàn)極度開放和愿意接受的境界。所以我們的英語教學(xué)一定要去充分地考慮我們的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的一系列的活動(dòng)中拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的相關(guān)問題。筆者所在的學(xué)校使用的是牛津版的英語教材，縱橫剖析教材，筆者以為教材的內(nèi)容還不能完全適應(yīng)我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，因?yàn)?，基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求應(yīng)當(dāng)說還是比較高的，完全局限于薄薄的英語教材不可能去完成我們英語教學(xué)的根本性的任務(wù)。所以我們必須從學(xué)科課程的特征上去思考拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的相關(guān)問題。說得十分簡(jiǎn)單的一個(gè)問題是，英語課程的學(xué)習(xí)如果我們?nèi)ズ?jiǎn)單的以學(xué)生掌握了一定的英語語言知識(shí)和技能即已滿足，那可以說是萬萬行不通的。實(shí)實(shí)在在地說英語有著一定的英語國(guó)家文化的特征，如果我們不去很好地掌握英語國(guó)家的文化，那么所掌握的英語知識(shí)和技能有時(shí)亦是不太能夠湊效的，因?yàn)檫@根本就不能適應(yīng)英語國(guó)家的文化。所以，必須在學(xué)習(xí)英語中去拓展我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道。

二、拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道需求我們考慮語言信息的攝取

義務(wù)教育階段開設(shè)英語這在我們所在的省份已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)段，對(duì)我們初中學(xué)生的未來應(yīng)當(dāng)說具有著十分重要的意義所在。由于信息社會(huì)的快速降臨，人類所居住的環(huán)境已縮小到了不能再小的地步了，而人們所掌握的語言又是極具人類所出生和生長(zhǎng)之特征的，不可能因其信息社會(huì)的突然降臨而去暫時(shí)或者說是突然性地改變，需要其漸變或者說是漸漸地相互適應(yīng)融洽，只有在這樣的前提下才可以達(dá)到相互接受的境界。然而我們又必須去認(rèn)真思考的問題是作為一種語言是一個(gè)民族悠久文化的體現(xiàn)，不可能去要求我們一個(gè)異國(guó)的兒童或者說是一個(gè)少年去立馬掌握，需要逐步而又漸進(jìn)性地去予以推進(jìn)。因此，我們可以毫不忌諱地說拓展我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道必須要考慮我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言信息攝取的可行性問題。我們應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說，雖然我們所教的學(xué)生都已經(jīng)接受了一定階段的英語的學(xué)習(xí)和教育，但是，在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的差異還是永遠(yuǎn)或者說是久遠(yuǎn)存在著的。那么這就需要我們?nèi)ド羁趟伎纪卣刮覀儗W(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道中我們的學(xué)生所能接受度的問題，也就是說不等于我們拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，就能使得學(xué)生去樂意地接受，尤其是我們的英語學(xué)習(xí)渠道的拓展有時(shí)還是要賴于學(xué)生去達(dá)成的，所以，筆者在平時(shí)的語言學(xué)習(xí)渠道的拓展中，尤其去考慮我們初中學(xué)生的適應(yīng)性問題。總是去事先考慮好如何去依據(jù)教材有如何去適應(yīng)所教的學(xué)生，只有去考慮到方方面面的關(guān)系以及其利益，語言信息的攝取才能發(fā)揮其最大化的效應(yīng)。

三、拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道需求我們考慮課程資源的開發(fā)

義務(wù)教育意義課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議向我們提出了四點(diǎn)建議，這四點(diǎn)建議應(yīng)當(dāng)說是并列的、相互依存而且又是相互作用缺一不可的。對(duì)于我們教育教學(xué)以及我們教師而言筆者以為所迫在眉睫必須考慮的應(yīng)當(dāng)是如何在拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道上去著力探求課程資源開發(fā)的問題。也許有人會(huì)這樣去理解，我們的學(xué)生連文本資源還不可能去完全接受，再去開發(fā)所謂文本以外的資源豈不是天方夜譚。教育教學(xué)的實(shí)踐所告訴筆者的是，拓展我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道必須去開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源。因?yàn)?，要想使得英語課程實(shí)施的有效性，必須有著合理開發(fā)和積極利用課程資源的后盾作保證。筆者在此考慮的并非是我們的文本資源，而是非文本資源的開發(fā)利用。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中筆者所注重的是學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生資源的開發(fā)和利用。尤其注意的是我們所教對(duì)象的資源開發(fā)乃至于合理和創(chuàng)造性的利用的問題，譬如說我們所使用的牛津版的英語教材中，說涉獵到的英語文化的內(nèi)容限于版面則顯得有所缺陷，而我們的學(xué)生中又有不少的學(xué)生在信息社會(huì)的快速降臨的大背景下已經(jīng)領(lǐng)略到一定的英語文化，如果我們能夠?qū)⑵渥鳛橐环N資源隨機(jī)開發(fā)出來，形成一種資源共享的良好局面，豈不是兩全其美！而在具體的資源開發(fā)中，我們的學(xué)生則顯得十分的其樂無窮，其原因何在？那就是奉獻(xiàn)資源者為自己的奉獻(xiàn)感到自豪，而未奉獻(xiàn)者亦在為能夠奉獻(xiàn)者感到十分的驕傲。

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[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論.上海外語教育出版社.1995

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)）