[摘 要] 隨著新課標的深入，小學生語文寫作教學取得了一定程度的進步，但寫作的困難始終沒有得到有效地解決。如果這些問題得不到有效的分析和解決的話，將會對小學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。本文將一一分析小學生在寫作和教師在教學方面存在的問題，以及針對這些問題所擬出的提高策略。

[關鍵詞] 小學語文；寫作教學；提高策略

一、引言

我國《全日制義務教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！彪S著新課標的深入，小學生語文寫作教學取得了一定程度的進步，但寫作的困難始終沒有得到有效地解決。如果這些問題得不到有效的分析和解決的話，將會對小學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。下文將一一分析小學生在寫作和教師在教學方面存在的問題，以及針對這些問題所擬出的提高策略。

二、 小學生在寫作中存在的主要問題

1、缺乏寫作目的和動機

絕大多數(shù)小學生對語文寫作不感興趣，缺乏寫作目的和動機其實就是不愿意寫，不明白為什么寫，這樣寫作行為是很難啟動的。再者，當今我國的寫作教學，嚴重忽視了寫作對象和交際目的，完全趨向于應試作文，教師和學生的目的就是拿高分，幾乎沒有真實具體的交際對象和交流功能，以至于寫作不僅對小學生，對任何人來說都是無趣味、無動力、無意義的行為，何談引發(fā)學生的寫作欲望和興趣。這種寫作目的和動機的嚴重缺失是學生不愿寫作文的根本原因。

2、缺少寫作素材

學生在寫作方面存在的另一個問題是不知道寫什么，即缺少寫作素材，所以無話可寫；其最典型的說法便是學生缺乏生活經(jīng)驗。寫作心理學研究發(fā)現(xiàn)：作文所涉及的內(nèi)容主要是儲存在作者長期記憶里的各種信息。這些信息有的是平時所積累的各種生活經(jīng)驗、人生閱歷，有的是各種閱讀、思考或者各種所見所聞。沒有諸如此類的信息，作文是沒辦法寫的。這就是所謂的“巧婦難為無米之炊”。

3、缺乏表達能力

很多情況下學生找不到寫作素材，并不是因為缺少生活經(jīng)驗。很多學生不乏豐富的生活經(jīng)歷，但還是寫不出來。很多時候，生活或者活動本身，并不能直接轉化為寫作內(nèi)容，以至于學生不知道應該怎么寫。在這里，轉化是關鍵，即從意到文的轉換。因此很多學生缺乏應有的表達能力便成了寫作中的“硬傷”。寫作不僅要有真實的生活，更要有作者“加工過的生活”，即經(jīng)過作者感悟、加工、提高、重組、再造后的生活。

三、教師在寫作教學中存在的問題

1、忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)

很多教師在寫作課上強調(diào)要訓練學生的寫作能力，但實際上卻給學生灌輸了不少寫作技巧，比如：如何寫好開頭和結尾，如何使用模板等等。這其實是一種“治標不治本”的行為，忽視了十分重要的一個方面就是學生寫作能力的培養(yǎng)。這種忽視對學生寫作能力培養(yǎng)的一個嚴重后果就是，學生寫作的模式化傾向嚴重。他們可以寫出符合教師要求的作文，但千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)造力。

2、忽視對學生情感和興趣的培養(yǎng)

很多教師在訓練學生寫作技巧的同時，忽視了對情感和興趣的培養(yǎng)，讓學生不愿意面對寫作，使得學生在不斷的枯燥訓練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強調(diào)技巧而忽視了寫作中情感的表達，使得學生寫出來的作文麻木生硬，成了死八股。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切符號?！敝挥袔в懈星榈奈恼虏拍芊Q得上是好文章，因此，教師要鼓勵學生大膽表述，敢于說真話，說實話。

四、小學語文寫作教學的提高策略

1、激發(fā)學生的寫作欲望

寫作的最原始動機有可能源于生活中的某件小事、某種事物或者是某一個人，也有可能是作者自己表達自我的需要，想要向別人訴說或是與別人交流。當具備這種目的的時候，寫作活動也便自然而然的發(fā)生了。斯皮維從讀者要素出發(fā)認為：“讀者對作者具有重要的啟發(fā)價值，能成為作者發(fā)明那個創(chuàng)造的有力工具。正如許多老師所意識到的，一旦作者能預想出讀者們已知的、想要知道的和將對他們的思維方式產(chǎn)生影響的東西，這反過來會有助于寫作?！盵1]所以激發(fā)學生寫作欲望的第一步就是讓學生明白本次寫作行為的交際性。教師所要做的便是幫助學生分析清楚寫作的交際語境是什么樣子的，即寫給誰？為什么寫？想要達到什么交際目的？據(jù)此可以確定寫作的內(nèi)容、結構和語言。

2、挖掘學生的生活經(jīng)驗

任何一個學生已有的生活經(jīng)歷和學習、情感等活動都是極其豐富并足夠用來去寫作的。所以學生無話可寫，不是因為腦中沒有信息，而是因為這些信息沒有被及時的喚醒和組織起來。教師要做的就是最大限度的挖掘學生已有的生活經(jīng)驗，其中一個有效的方法便是閱讀和交流。為了喚醒存在于學生大腦中的生活經(jīng)歷，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，并將自己的故事穿插進去。

3、訓練學生的語言表達技能

當學生有了寫作欲望，也找到了寫作素材時，下面的問題便是將生活經(jīng)驗轉化為寫作內(nèi)容，這就需要一定的語言表達能力。教師可以組織一些辯論賽、頭腦風暴、朗誦、訪談等活動，鍛煉學生的口才。當然，教師在進行此類活動時，既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學生的實際，只要學生有這方面的愿望，教師就要積極引導。教學中要做到激發(fā)和保護學生表達的熱情與愿望，時時保護著學生的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的表達能力。

參考文獻：

[1]萊斯利[P]斯特弗等.教育中的建構主義——21世紀人類學習的革命[M].上海：華東師范大學出版社，2002：244.

作者簡介：張桂芝（1977—），女，山東陽信縣商店鎮(zhèn)，單位：山東省陽信縣商店鎮(zhèn)小桑中心小學，職稱：小學一級，研究方向：文學教育。