李秀菊

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，過程乏味。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效。有道是：“教學(xué)有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要切實(shí)有效，讓師生都感到舒服。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、簡約明確的教學(xué)形態(tài)，簡簡單單教語文

課堂上的讀書時(shí)間，還要讓學(xué)生輕松從容地默讀，不要有太多的要求。我們在布置默讀要求時(shí)，盡量簡單些。讀的時(shí)間，盡量寬裕些。不要匆匆忙忙地趕進(jìn)度，趕要求。如《賣火柴的小女孩》結(jié)尾處的一段話：“第二天清晨，那個小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！苯處煻寄軌蛞龑?dǎo)學(xué)生同情、憐憫小女孩的命運(yùn)，也能夠從社會的角度讓學(xué)生去探究她悲劇命運(yùn)的緣由。教師這樣處理：師聲情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字，你感受到了什么？之后課堂上呈現(xiàn)了幾分鐘的緘默！正在一片沉寂外，同學(xué)們的眼睛明亮起來！雖然正是那幾分鐘的時(shí)間，教師和學(xué)生沒有任何一個動作或者言語的交換，但能夠斷定的是潛心文本、忘我入境，學(xué)生的純實(shí)良正在奔涌不息。此時(shí)所有的言語都將顯得慘白無力——此時(shí)無聲勝有聲！

二、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練

1.重視聽?！奥牎钡哪芰ε囵B(yǎng)學(xué)生專心聽講的態(tài)度，教師富有吸引力和邏輯性的語言，是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的基礎(chǔ)。所以，首先要做的就是靠教師富有吸引力的語言抓住學(xué)生的心，使他們情不自禁地聽下去，讓他們遨游于嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的語言之中，受到熏陶、感染，從而為培養(yǎng)聽的能力打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，就是培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想的習(xí)慣和能力，使他們理解教師講的每一句話、每一段話，及至每一堂課的話。

2.注重說。在課堂內(nèi)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生營造“說”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說”的機(jī)會，將課堂這個舞臺真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言環(huán)境。例如，我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱?bào)紙，自己感興趣的新聞、時(shí)訊，讓學(xué)生自由討論，暢所欲言，以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，同時(shí)在語文教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)他們說話的本領(lǐng)。

3.加強(qiáng)讀。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識到在小學(xué)階段，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)積累語言的習(xí)慣，但對于這個問題有些人有片面的理解，他們認(rèn)為讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。對于讀，筆者認(rèn)為也有兩個層次的理解：一是在課內(nèi)，在學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，并從語句內(nèi)容與表達(dá)方式上探究，加深感悟。二是在課外，要求學(xué)生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學(xué)生知道，沒有廣泛地閱讀，很難培養(yǎng)出過硬的語文能力。因此，每個學(xué)期都安排語文知識競賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀。到中高年級時(shí)，就在班級辦“圖書角”，給學(xué)生閱讀提供方便，同學(xué)們讀得多了，說和寫的能力也增強(qiáng)了。

4.培養(yǎng)寫。在以往的教學(xué)實(shí)際中，“寫”往往只是一種被動的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為語文教學(xué)上的“寫”，應(yīng)該是一種讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理行為過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽，課后讓學(xué)生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文，這樣有趣的活動激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)，更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。 寫作訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生：以記敘熟悉的生活為主，使學(xué)生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓(xùn)練中的盲目性和畏難情緒。

三、輕松活潑的教學(xué)生態(tài)，實(shí)實(shí)在在共交流

教師寬容有度，耐心等待；學(xué)生無拘無束，敢哭敢笑，敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力，因勢利導(dǎo)，收放自如，開合有度，動靜結(jié)合，快慢有制。把“對話”作為了一種理念，搭建了自主互動的教學(xué)對話平臺，與文本對話、師生互動、生生互動，課堂具有了交互性，互動性，學(xué)生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

教師和學(xué)生人格平等和教學(xué)民主是對話教學(xué)的前提。離開了平等和民主，對話教學(xué)就會滑向原來的灌輸式教學(xué)，呈現(xiàn)原來的灌輸與被灌輸、訓(xùn)誡與被訓(xùn)誡的關(guān)系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學(xué)就要給學(xué)生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學(xué)生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。特別是教師要走下傳統(tǒng)的教學(xué)神壇，走進(jìn)學(xué)生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時(shí)成為一個學(xué)習(xí)者和參與者。這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌。對話不是被迫地你問我答，而是心靈的溝通與呼應(yīng)。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓形式積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。