姜久峰

德育作為精神文明建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)形的體現(xiàn)在每一門(mén)學(xué)科的知識(shí)當(dāng)中。在美術(shù)教育中，它主要是通過(guò)完美的藝術(shù)形象的感染來(lái)樹(shù)立學(xué)生對(duì)美好事物的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度和良好的品德意志，作為美術(shù)教師，更應(yīng)重視把培養(yǎng)人的教育放在首要的位子上，如何以美育人、如何幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)美，感受美，是樹(shù)立健康的積極的美好的人生觀(guān)，是作為藝術(shù)教育工作者所要思索的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我也有意識(shí)把這方面的教育滲透到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去，現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、從作品意蘊(yùn)入手，打開(kāi)心智的窗門(mén)

中學(xué)美術(shù)欣賞課的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)比前幾年有增加，這為摻透德育創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在欣賞達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》時(shí)，我給他們講這幅畫(huà)的故事，耶穌被他的一位門(mén)徒猶大出賣(mài)。這是耶穌和他的十二個(gè)門(mén)徒的最后一次晚餐。晚餐時(shí)耶穌語(yǔ)氣平靜，神態(tài)安詳?shù)卣f(shuō)“你們中間有人出賣(mài)了我！”到底誰(shuí)是可惡的、卑鄙的猶大呢？畫(huà)家是通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)揭示的，同學(xué)們認(rèn)真找一找。頓時(shí)，教室里議論紛紛。“老師，我找到了，我發(fā)現(xiàn)了，是不是那個(gè)手里緊捏著錢(qián)袋、面色不安的小人，是嗎？老師！”沒(méi)想到同學(xué)們的反應(yīng)，這么強(qiáng)烈，個(gè)個(gè)非常氣憤。“那么他為什么要出賣(mài)自己的老師呢？”我再問(wèn)?！斑€不是為了金錢(qián)?！蓖瑢W(xué)們一致出現(xiàn)了不屑的神情?？粗瑢W(xué)們?nèi)呵榧崳页脵C(jī)引導(dǎo)他們做人要有正氣，特別是在這個(gè)金錢(qián)至上、物欲橫流的社會(huì)中，如何把握好自己，不被物質(zhì)所誘惑。當(dāng)我開(kāi)玩笑地問(wèn)你們會(huì)為了金錢(qián)出賣(mài)自己的老師嗎，同學(xué)們異口同聲堅(jiān)定地回答”不可能！“整個(gè)教室里滌蕩著一股不可侵犯的正義之氣。

二、析畫(huà)家成才之路，汲取勇于進(jìn)取之真諦

眼下有不少青少年嬌生慣養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中一遇到困難就畏縮不前，針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中，除了給予適當(dāng)批評(píng)，重在引導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些畫(huà)家的不平凡的成長(zhǎng)之路給學(xué)生以啟迪。在欣賞《文藝復(fù)興雕塑》這一課時(shí)，隆重介紹了米開(kāi)朗基羅，這位處于意大利文藝復(fù)興盛期的天才巨匠，一個(gè)人就可以代表那個(gè)時(shí)期的雕塑，另外，他還是一位偉大的畫(huà)家，建筑家和抒情詩(shī)人。米開(kāi)朗基羅37歲那年，為畫(huà)西斯廷壁畫(huà)勞累得像個(gè)老頭。他把自己封閉在 教堂之內(nèi)，從腳手架設(shè)計(jì)到內(nèi)容安排，從構(gòu)圖草創(chuàng)到色影實(shí)施，全由他自己完成。米開(kāi)朗基羅一個(gè)人躺在18米高的天花板下的架子上，以超人的毅力和勇氣，畫(huà)了4年零5個(gè)月，給世人留下了空前之作《創(chuàng)世紀(jì)》。由于長(zhǎng)期仰視，他頭和眼長(zhǎng)久不能低下，連讀信都要舉過(guò)頭頂。而對(duì)于生活他從不講究，只吃面包、喝點(diǎn)葡萄酒，每天只睡幾個(gè)小時(shí)，睡覺(jué)時(shí)衣服、靴子都不脫。而對(duì)于工作卻事必躬親，修建宮邸、教堂……樣樣自己動(dòng)手。當(dāng)他要建造什么紀(jì)念物時(shí)，他會(huì)費(fèi)掉幾年的光陰到石廠(chǎng)中去挑選石塊，建筑搬運(yùn)石塊的大路；他要成為一切：工程師、手工人、斷石工人；他要獨(dú)自干完一切：建造官邸、教堂，由他一個(gè)人來(lái)。這是一種判罰苦役的生活。他甚至不愿分出時(shí)間去飲食。

同學(xué)們邊欣賞畫(huà)邊被他的故事深深地感動(dòng)了，教室里一片寂靜，我在同學(xué)們眼里看到了兩個(gè)字，就是——震撼，聽(tīng)完老師講述后同學(xué)們久久不能平靜。我 們從米開(kāi)朗基羅身上看到什么呢？這時(shí)，老師已經(jīng)不需要空洞的說(shuō)教了。同學(xué)們已經(jīng)完全為大師傾倒，折服。敬佩得五體投地。對(duì)于米開(kāi)朗基羅執(zhí)著的追求方式、持之以恒的處事方法、細(xì)心鉆研的生活習(xí)慣嘆為觀(guān)止；異常佩服他狂熱的工作精神，對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，讓學(xué)生們覺(jué) 得好慚愧并表態(tài)以后的學(xué)習(xí)中也要學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)這種精神。

三、以習(xí)作為平臺(tái)，折射團(tuán)隊(duì)合作之精神

除了美育，美術(shù)課還有其它很多品德精神可教育，如相互合作精神，互相幫助精神的教育。例如，通過(guò)小組合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。我們很多作業(yè)都采取小組合作的形式，首先要分工，分工這一步就要大家利用各人特點(diǎn)來(lái)分工，這里就體現(xiàn)了互相肯定，互相欣賞的成分。只有互相肯定每個(gè)人的特長(zhǎng)，才能在此基礎(chǔ)上做到最好的分工，由此團(tuán)體精神得到培養(yǎng)。我在七年級(jí)《重復(fù)構(gòu)成的這一課》中就深刻體會(huì)到這一點(diǎn)。重復(fù)構(gòu)成需要很多基本形，先畫(huà)，再剪，然后組合，拼貼。組合好的圖案老師馬上用相機(jī)拍下來(lái)，然后再進(jìn)行下一組組合?？茨囊恍〗M分工配合得最好。呈現(xiàn)的作品最多。作業(yè)開(kāi)始后，同學(xué)們很快分好任務(wù)，畫(huà)畫(huà)好的負(fù)責(zé) 畫(huà)，手巧的負(fù)責(zé)剪，學(xué)生從最初的急亂忙到最后的有條不紊，配合愈來(lái)愈好。拼貼的時(shí)候最精彩了，各小組同學(xué)們使出渾身解數(shù)，攪盡腦汁，不時(shí)傳出“老師，我們又有新作品了，快來(lái)拍呀！”，各小組都是精彩紛呈。作品完成后，直接用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)就是對(duì)團(tuán)體精神是否好的一個(gè)體現(xiàn)。師生的共同評(píng)價(jià)的是對(duì)小組團(tuán)體合作的考驗(yàn)。所以在共同評(píng)價(jià)中學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，或認(rèn)同或否定，一旦哪個(gè)組的作品得到大家的一致認(rèn)可，高興的將不是個(gè)人，而是小組所有成員，團(tuán)體的自豪感由此而形成，多么可貴的團(tuán)體精神啊！

總之，老師利用好了各種機(jī)會(huì)，在潛移默化中學(xué)生的各種良好品德就形成了，形成得很自然，學(xué)生感覺(jué)很舒服。所以，對(duì)美術(shù)課在學(xué)生思想品德的形成中也有很大的作用，就是要老師做個(gè)時(shí)刻滲透教育學(xué)生思想品德的“有心人”，在日常教學(xué)中滲透這些思想教育，形成學(xué)生良好的思想品德是每個(gè)教師義不容辭的義務(wù)，美術(shù)老師也不例外，所以我們美術(shù)老師好好利用自己課程的特點(diǎn)，完成自己教育形成學(xué)生思想品德的任務(wù)，以培養(yǎng)出更多具有良好思想品德的學(xué)生，使美術(shù)課也最大限度地發(fā)揮其思想品德教育的義務(wù)。