陳光

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師花最小的教學(xué)代價(jià)以獲取最大的教學(xué)效益。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在課堂上積極地動(dòng)起來(lái)，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，真正成為課堂的主人。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”？筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、多觀察，讓學(xué)生的心“動(dòng)起來(lái)”

教師在引入新課時(shí)，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法》時(shí)，我借助于數(shù)軸上的卡通人引入新課，讓學(xué)生觀察數(shù)軸上移動(dòng)的卡通人，體會(huì)幾個(gè)算式。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，躍躍欲試，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察與思考，很容易得到有理數(shù)的加法法則。這樣的引入既能充分挖掘?qū)W生的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、多動(dòng)腦猜想，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要培養(yǎng)學(xué)生的智力，那你就得教給他思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能學(xué)會(huì)掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。

教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境，形成一個(gè)興奮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有興趣積極嘗試、探索，教師所選的問(wèn)題不能東拼西湊，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣既不符合生態(tài)課堂、高效課堂的要求，又會(huì)使學(xué)生厭煩，提不起精神，練習(xí)的效果無(wú)從談起。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生的眼球，抓住興趣點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在興奮中交流，在品味中反思，在激情中提升。教師對(duì)于典型習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q、延伸和拓展，一方面具有舉一反三、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生從“被動(dòng)”接受式學(xué)習(xí)向“主動(dòng)”探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、多操作，讓學(xué)生的手腦“動(dòng)起來(lái)”

蘇科版數(shù)學(xué)新課程幾何內(nèi)容更注重形象直觀的實(shí)驗(yàn)操作，角平分線、垂線等的定義都是由折紙引入的，特別是三角形的內(nèi)心、重心、垂心、外心的存在性。初中教材并未加以證明，而通過(guò)折紙則容易使學(xué)生確定它的存在性，如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”中的三角形的三邊關(guān)系“三角形任何兩邊的和大于第三邊”時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是：判斷3條線段能不能組成三角形。在課堂教學(xué)中教師如能有效開(kāi)展操作活動(dòng)就可以較好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。教師讓學(xué)生每4人一組，利用長(zhǎng)度分別為6，8，8，14，20（單位：cm）的小棒，通過(guò)動(dòng)手操作，直觀地感受到“如果3條線段能組成三角形，則必須滿(mǎn)足較短兩條線段的和大于第三條線段的條件”，并從中發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積極地動(dòng)腦思考，從而在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了認(rèn)知水平，升華了學(xué)習(xí)情感，開(kāi)闊了思維空間。

四、多表述，讓學(xué)生的嘴“動(dòng)起來(lái)”

探究的結(jié)論要鼓勵(lì)學(xué)生表述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。例如：在△ABC中，∠A=80°，當(dāng)∠B=？搖？搖？搖 ？搖？搖時(shí)，△ABC是等腰三角形，許多學(xué)生會(huì)說(shuō)：“當(dāng)∠B=80°或∠B=50°時(shí)，△ABC都是等腰三角形?！钡菍W(xué)生說(shuō)得不完整，我又讓學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生激烈地討論著，一段時(shí)間后，一學(xué)生回答說(shuō)：“當(dāng)∠B=20°時(shí)，△ABC也是等腰三角形?！弊詈笪易屢煌瑢W(xué)進(jìn)行總結(jié)：“這一題，分兩種情況討論：第一種如果∠A為頂角，則∠B，∠C均為底角，∠B=50°；第二種如果∠A為底角，∠B也是底角，則∠B=80°，但是如果∠B為頂角，則∠B=20°。所以，滿(mǎn)足此條件的∠B=80°或50°或20°時(shí)，△ABC是等腰三角形?！?/p>

同學(xué)們對(duì)他精彩有條理的回答報(bào)以熱烈的掌聲。

多讓學(xué)生表述，多了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生表述不準(zhǔn)確時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)備，而應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，這樣能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、通過(guò)小組合作，讓學(xué)生“互動(dòng)起來(lái)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人、尤其是具有不同見(jiàn)解的人交流思想”，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組互助合作的過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組，對(duì)于表現(xiàn)不太好的小組應(yīng)隨時(shí)提醒，賞罰分明，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又能使各小組通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)共同進(jìn)步、共同提高。由于學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，因此要不斷改變座位的編排方式，重新組合小組成員，根據(jù)互助的需要安排座位。

總之，教師應(yīng)透徹地領(lǐng)悟教材及編寫(xiě)意圖，深刻理解所涉及內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，緊緊把握數(shù)學(xué)的核心概念和數(shù)學(xué)思想方法，全面了解學(xué)生學(xué)情，并時(shí)刻抱有“為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展的學(xué)生”這一育人理念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。