倪霄琦

摘 要： 詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，但目前職校學(xué)生詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，學(xué)生普遍難以增加詞匯量。作者旨在探討職校學(xué)生的詞匯教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，例如采用交際法、比較歸納法、音形結(jié)合法等。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯，作為語(yǔ)言最基本的組成部分，起著極其重要的作用。外語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力、閱讀材料的把握和理解在很大程度上取決于英語(yǔ)單詞量?，F(xiàn)在教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，但是詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)都不是一件容易的事。英語(yǔ)雖然只有26個(gè)字母，但組合卻千變?nèi)f化，加上新詞匯不斷出現(xiàn)，這些都給學(xué)生詞匯的記憶增加了難度。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生花了大量的時(shí)間記憶詞匯，但還是前記后忘；有時(shí)即使在課堂上教師已經(jīng)詳細(xì)講解過(guò)單詞的意義、用法，學(xué)生當(dāng)時(shí)也記住了，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻又不會(huì)靈活使用。

一、目前職校學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面主要存在的問(wèn)題

1.大多數(shù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，基本上靠死記硬背，習(xí)慣于反復(fù)朗讀和抄寫(xiě)單詞，更有甚者臨時(shí)抱佛腳。

所以有時(shí)剛記住的單詞沒(méi)多久就忘了，學(xué)生甚至調(diào)侃道：“早背早忘記，不背不忘記。”這種學(xué)習(xí)方法的效果可想而知。有時(shí)學(xué)生好不容易記住幾個(gè)單詞，但在實(shí)際聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用中不知道該如何使用。長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.詞匯的教學(xué)方法單一。

目前，教師一般主要采用以下兩種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)：（1）教師按照單詞表中單詞的順序，逐個(gè)講解每個(gè)單詞的發(fā)音、意義和用法；（2）在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中遇到新單詞時(shí)，教師講解新單詞的發(fā)音、意義和用法。然而，這兩種方法有時(shí)并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記，但碰到實(shí)際情況還是不會(huì)靈活運(yùn)用這些單詞。

由此可見(jiàn)，找到有效的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量及靈活運(yùn)用詞匯的能力是教師和學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

結(jié)合自身的教學(xué)研究和詞匯教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，要注意以下幾點(diǎn)。

1.注意音形結(jié)合。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有一些學(xué)生甚至連音標(biāo)都不會(huì)讀，所以他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，甚至不會(huì)自己讀單詞。這就導(dǎo)致有些學(xué)生都是強(qiáng)記單詞的一個(gè)個(gè)字母，單詞的記憶效果可想而知。因此，教授學(xué)生音標(biāo)的正確讀音和規(guī)則，介紹一些讀音規(guī)則，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞音和形的聯(lián)系，這是非常重要的。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，通常在剛接班時(shí)，就系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固音標(biāo)，以及教授學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，然后再做讀音的糾正指導(dǎo)?；旧蟽扇齻€(gè)月以后，絕大多數(shù)學(xué)生都能自己拼讀單詞，筆者再慢慢灌輸和培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則記憶單詞，這樣學(xué)生只要會(huì)讀，基本就能把單詞拼寫(xiě)出來(lái)，只是還要注意一些單詞的拼寫(xiě)與讀音不一致的地方。所以學(xué)好語(yǔ)音不但有利于學(xué)生正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。

2.在解釋單詞詞義時(shí)要注意單詞的基本詞義和引申意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)單詞詞匯意義的解釋往往局限于字面，但這樣的話，學(xué)生往往不能全面地把握詞義，特別是其中的文化意義。例如，“peacock”除了表示“孔雀”外，還表示“淫蕩的女人”?！皃easant”這個(gè)單詞與我們中文中的“農(nóng)民”并不完全相同，它表示“鄉(xiāng)巴佬、粗魯?shù)娜恕?。學(xué)生如果不能全面地把握詞匯的含義，那么即使掌握了這些詞，在進(jìn)行英文賞析時(shí)也可能還是弄不清這些詞想要表達(dá)的真正意義而導(dǎo)致理解偏差。

3.注意英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。

在詞匯教學(xué)中，教師要注意歸納總結(jié)。在教學(xué)中，筆者應(yīng)注意運(yùn)用單詞的構(gòu)詞方法幫助學(xué)生記憶更多的單詞。

（1）派生法。由詞綴（前、后綴）和詞根相結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。英文單詞通過(guò)前綴、后綴改變?cè)~義。例如表否定的前綴：in-（例如incorrect，inaccurate），im-（加在字母m，b，p之前，例如impossible，impolite），dis-（例如disadvantage，disagree），還有non-，il-等；后綴如-ize（-ise）可以加在名詞或形容詞的后面構(gòu)成動(dòng)詞，例如：modern→modernize，civil→civilize，-ful，-ous，-like，-ent，-ant等均表示形容詞的后綴。學(xué)生了解這些前綴后綴的意義與用法后，可以通過(guò)添加詞綴記憶單詞，而不用再死記。

（2）復(fù)合法。由兩個(gè)或兩個(gè)以上原本獨(dú)立的單詞組成一個(gè)新的單詞，例如carefree，overcome，duty-free，seasick，sightseeing，etc.通過(guò)了解復(fù)合詞的意義，學(xué)生記憶起來(lái)就會(huì)更輕松。

4.及時(shí)對(duì)單詞教學(xué)歸納與分類(lèi)整理。

（1）及時(shí)將單詞的同義詞、近義詞及反義詞進(jìn)行比較辨析，幫助學(xué)生理解他們之間的用法與區(qū)別，把同義、反義單詞歸類(lèi)記憶不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還可以幫助學(xué)生更好地理解句意或表達(dá)意思。例如break，crush都含有“破壞”、“破裂”的意思，但是break指物體部分或整個(gè)碎裂、折斷或毀壞。如Oak may bend but will not break.（橡木可以彎但不會(huì)斷。）The thief broke the window and got into the house.（小偷打破窗戶(hù)，進(jìn)入房間。）crush指外部巨大的壓力造成物體壓碎或壓變形。如Peel and crush the garlic.（把蒜剝皮并搗碎。）

又如：above，on，over均含“在……上”的意思，above：一般指位置高于某物，但不一定在正上方，也不接觸另一物，其反義詞是below；on：指與另一物表面相接觸；over：指一物在另一物的垂直上方，多暗示懸空，但也含“覆蓋于……之上”之意，其反義詞是under。

再如在教學(xué)中區(qū)別take，bring和fetch的用法，take（帶走、拿走）指從說(shuō)話者身邊將某物拿到別的地方去；bring（帶來(lái)、拿來(lái)）指從別處把某物拿到說(shuō)話者身邊來(lái)；fetch（去拿來(lái)，把人請(qǐng)來(lái)）一般指從說(shuō)話者的地點(diǎn)出發(fā)去拿來(lái)或請(qǐng)來(lái)，含有take and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。在教授時(shí)還可以在黑板上以畫(huà)箭頭的方式清晰地表示它們之間的區(qū)別，幫助學(xué)生記憶。教師對(duì)這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞一起解析，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）歸納整理同類(lèi)的單詞。我們還可以把同類(lèi)的單詞放在一起方便學(xué)生記憶。例如在學(xué)習(xí)furniture時(shí)就可以請(qǐng)學(xué)生回憶與家具有關(guān)的單詞，例如：table，chair，bed，stool，desk等。教師還可以進(jìn)行多種分類(lèi)幫助學(xué)生記憶單詞，例如：月份、學(xué)習(xí)科目、運(yùn)動(dòng)、水果、蔬菜、國(guó)家等。學(xué)生也可以慢慢學(xué)會(huì)自己進(jìn)行單詞的歸納整理，理清思路對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率非常重要。

5.注意詞匯的語(yǔ)言文化背景知識(shí)介紹。

教師在講授單詞時(shí)，如果只是照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣。如果教師可以有意識(shí)地介紹一些與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，以及一些文化內(nèi)涵詞，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

例如在學(xué)習(xí)festival節(jié)日時(shí)，學(xué)生很感興趣，那我們就可以向?qū)W生介紹或者請(qǐng)學(xué)生收集一些節(jié)日的相關(guān)信息。例如“spring festival”，“May Day”，“New Years Day”，“Valentine Day”，“International Women Day”，“Fools Day”，“Labor Day”，“Thanksgiving Day”，“Easter”，等等。此外還可以請(qǐng)學(xué)生介紹與節(jié)日相關(guān)的背景知識(shí)和習(xí)俗，羅列出與這些節(jié)日有關(guān)的重要詞匯，如：lantern， dumpling， trick or treat等。學(xué)生對(duì)于他們感興趣的內(nèi)容記憶非?？?，而且通過(guò)他們自己的交流，還能學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些詞匯。

英文中有些詞匯來(lái)源于圣經(jīng)、古希臘、羅馬神話故事，講解這些詞匯時(shí)可以講述一些相關(guān)故事，這樣既可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，還可以幫助他們加深對(duì)詞匯的理解，加強(qiáng)記憶。

如The Muses（繆斯）：希臘神話中掌管藝術(shù)的諸神，共九位 。Muses 衍生出來(lái)的單詞是music，收藏藝術(shù)品的地方就是 museum，藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)便是muse，amusement。

又如Achilles heel（致命的弱點(diǎn)），the Trojan horse（特洛伊木馬），apple of discord（禍根），在學(xué)習(xí)中碰到這些詞匯時(shí)都可以向?qū)W生講述一些相關(guān)的古希臘、羅馬神話故事。否則，學(xué)生很難理解為什么詞匯是這樣構(gòu)成的，記憶就更難了。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)和詞匯。包括欣賞英美經(jīng)典影片、音樂(lè)；閱讀當(dāng)下的一些英美文學(xué)作品、期刊、雜志，通過(guò)接觸原汁原味的英文，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能學(xué)習(xí)和了解英美文化知識(shí)，這樣學(xué)生才能真正把握英語(yǔ)詞匯的意義與用法。

美國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家薩丕爾指出：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在。”所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，引入詞匯文化可以使學(xué)生更好地理解、掌握詞匯意義，提高英語(yǔ)詞匯能力。

6. 運(yùn)用交際法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)他們自己的事，或者是他們感興趣的事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

如單詞競(jìng)賽，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就把班級(jí)分成6組，然后小組把本單元或兩個(gè)單元所學(xué)詞匯用動(dòng)作進(jìn)行表演，猜中并拼寫(xiě)出的小組可以加分，最后的冠軍組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在進(jìn)行比賽的時(shí)候非常興奮，都想贏得比賽，所以在課前就會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地背誦單詞，課堂中通過(guò)游戲又能促進(jìn)他們的記憶，詞匯教學(xué)效果非常好。

另外，還可以通過(guò)對(duì)話、情景表演進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)完之后，各個(gè)小組可以用所學(xué)詞匯編一個(gè)對(duì)話，然后上臺(tái)表演。教師在整個(gè)過(guò)程中主要充當(dāng)協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于有些小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組提出解決方法。通過(guò)這種在“用中學(xué)、學(xué)中用”的形式，學(xué)生不但記住了單詞，而且積極地運(yùn)用詞匯。通過(guò)交際法策略，學(xué)生可以提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

7. 詞匯教學(xué)的其他注意點(diǎn)。

筆者覺(jué)得，教師在詞匯教學(xué)中除了可以采取以上策略外，還要注意幾點(diǎn)：

（1）要注意英文詞匯的慣用語(yǔ)。例如“pull my leg” 的意思不是我們中文的“拖后腿”而是“你在戲弄我”，“heavy rain”是“下大雨”， “in the pink”聽(tīng)起來(lái)像是在鬧桃色新聞，其實(shí)是我們所說(shuō)的“紅光滿(mǎn)面”。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要注意這些慣用語(yǔ)，學(xué)生也要注意日常的積累，這樣才能在實(shí)際運(yùn)用中靈活自如地運(yùn)用。

（2）注意目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維習(xí)慣，要學(xué)會(huì)“美式思維”。就是說(shuō)學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮到詞語(yǔ)語(yǔ)用特點(diǎn)及所包含的文化內(nèi)涵。因此老師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該注意語(yǔ)言的文化差異。例如：在表示“黑人”的詞匯中，negro有表示“黑奴”的意思，帶有貶義，一般不用，現(xiàn)在用“black people”比較多。又如“dragon”在中文中表示“龍”，是權(quán)力的象征，而在西方文化中卻表示惡魔。還有“blue”，在中文中表示“藍(lán)色”，象征寧?kù)o，而在西方文化中可以表示“憂郁“，在英語(yǔ)中用“blue blood”表示“貴族血統(tǒng)”，“blue film”就是中文的“黃色電影”。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是交流，所以在詞匯教學(xué)中要注意文化的滲透，這樣學(xué)生才能更好地掌握詞匯、運(yùn)用詞匯。

詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，我們不能忽略它。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，要在不斷的總結(jié)中找到適合的學(xué)習(xí)策略，筆者只是列舉了一部分。教師一定要把詞匯學(xué)習(xí)策略融入日常教學(xué)，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱渝雁.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的記憶策略.大觀周刊，2011.

[2]陳曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]Davies Paul&Pearse Eric.Success in English Teaching[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[4]林承章.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論[M].武漢大學(xué)出版社，1997.