王麗篇

破壞性批評(píng)是指教師從個(gè)人情緒出發(fā)，不顧學(xué)生心理感受，不講求批評(píng)藝術(shù)的性批評(píng)方式。這種批評(píng)，不但對(duì)教育學(xué)生、解決問(wèn)題無(wú)助，相反會(huì)造成雙方情感上的疏離，使日后的教育工作更加困難。即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其心智發(fā)育仍然還比較幼稚，心理比較脆弱，教師簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)很可能會(huì)使他們?cè)馐芤馔獾拇驌簦瑢W(xué)習(xí)欲望受挫，其后果往往是很嚴(yán)重的。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)避免使用破壞性批評(píng)，架好與學(xué)生溝通的“心橋”。

小學(xué)高體育教學(xué)中發(fā)生的破壞性批評(píng)有多種類型，例如：

1.挑釁式。如“你從隊(duì)列中出來(lái)，我管不了！去把班主任叫來(lái)！”

2.驅(qū)逐式。如“不換穿運(yùn)動(dòng)鞋你就出去?！薄鞍涯愕母改附衼?lái)，否則就別來(lái)上我的課。”

3.壓制式。如“我說(shuō)不行就不行，你必須按我的要求去做！”

4.威脅式。如“好，你厲害，你不承認(rèn)錯(cuò)誤，看我怎么收拾你！”

以上是破壞性批評(píng)最常見的幾種，它們經(jīng)常是交叉、重疊出現(xiàn)的，對(duì)教育工作的破壞性極大，會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。我認(rèn)為，避免破壞性批評(píng)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、觀照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，把握學(xué)生的即刻反應(yīng)，消除他們的心理障礙

1.現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，許多家庭嬌生慣養(yǎng)，致使孩子的心理脆弱而又超常自尊。當(dāng)遭受批評(píng)時(shí)，他們常常會(huì)感到緊張，內(nèi)心處于戒備狀態(tài)，不會(huì)立刻打開心扉愉快地接受教師的批評(píng)。此時(shí)，教師若能站在與學(xué)生平等的立場(chǎng)上，曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生消除了戒心，與教師的心理距離近了，就會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)。

2.當(dāng)學(xué)生有逆反心理時(shí)，往往會(huì)做出與教師意圖相反的事來(lái)。這時(shí)我們要意識(shí)到這是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差所致，并不一定是有意與你作對(duì)。即使他是真的有意頂撞，教師也不能大發(fā)雷霆，特別是男性體育教師更不能動(dòng)手，宜先設(shè)法避免沖突，等冷靜下來(lái)再解決問(wèn)題。

3.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理時(shí)，教師要注意營(yíng)造和諧的氣氛，消除學(xué)生的心理壓力。體育課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征。由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現(xiàn)象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動(dòng)作等難度較大的練習(xí)中更加突出。有的教師急于事功，往往立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，給學(xué)生施加壓力。這是不恰當(dāng)?shù)摹３霈F(xiàn)這種情況之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理，進(jìn)行有的放矢的教育，以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生減小畏懼的情緒，通過(guò)不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終于有了克服困難的信心。

4.一些性格內(nèi)向的學(xué)生受到批評(píng)后，往往會(huì)做出畏懼逃避的心理反應(yīng)。他們因心理緊張、敏感和過(guò)分自責(zé)，而采取遠(yuǎn)離教師的消極對(duì)策，這說(shuō)明批評(píng)沒(méi)有取得效果。此時(shí)，體育教師要充分運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神緩解學(xué)生的畏懼情緒，喚起學(xué)生的心理共鳴。

二、教師要善于排除干擾因素，調(diào)整自己的心理狀態(tài)

1.學(xué)生因家庭環(huán)境、性格、經(jīng)歷和教育的不同，對(duì)事物會(huì)有不同的理解方式。作為體育教師若不能清醒認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，可能就把批評(píng)引向一種極端方式。學(xué)生的言行如果與教師的期望值不一致時(shí)，教師可能會(huì)因失望而影響自己的情緒狀態(tài)。教師總希望通過(guò)批評(píng)使學(xué)生達(dá)到自己理想的狀態(tài)，但并不是每個(gè)學(xué)生都能即刻顯效。因此，教師要容許受批評(píng)的學(xué)生有一個(gè)理解的過(guò)程，甚至容許出現(xiàn)反復(fù)。

2.教師要注意克服情緒障礙。有時(shí)教師自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。如從厭惡某一事物到厭惡所有同類的事物及與之有關(guān)的人，這種情緒反應(yīng)就不正常了。教師若有這種情緒，批評(píng)學(xué)生時(shí)就會(huì)帶有成見，甚至?xí)巡涣嫉那榫w發(fā)泄到學(xué)生身上，不僅導(dǎo)致批評(píng)失敗，而且會(huì)惡化師生關(guān)系，甚至傷及學(xué)生的身心健康，當(dāng)然這樣做也是不道德的。

由于教學(xué)的對(duì)象是具有情緒體現(xiàn)的人，因此，在體育教學(xué)中教師的情緒過(guò)過(guò)激或低沉都不利于教學(xué)，而應(yīng)該把握最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行有效地教學(xué)。與此同時(shí)，也要注意調(diào)適學(xué)生的情緒狀態(tài)。對(duì)于情緒激活水平過(guò)低的學(xué)生，應(yīng)施加心理壓力，動(dòng)員或激發(fā)其情緒激活水平；對(duì)那些情緒緊張，激活水平過(guò)高的學(xué)生則應(yīng)使其激活水平穩(wěn)定下來(lái)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，讓學(xué)生口、腦、手、腳等多種感官參與練習(xí)。

3.不要受經(jīng)驗(yàn)、情感的影響。有些教師對(duì)體育“差生”總是愛不起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生的全面了解，總是看不到學(xué)生的閃光面，認(rèn)為憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)不會(huì)看錯(cuò)人。在這種情況下批評(píng)學(xué)生，很可能導(dǎo)致教育的失敗。

教師所批評(píng)教育的對(duì)象是正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體階段而尚待成熟的少年學(xué)生。他們辨別是非的能力還較弱，有些學(xué)生難免會(huì)染上一些不良的行為習(xí)慣。若對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行破壞性批評(píng)，往往只能事與愿違，而且是教師職業(yè)道德所不容許的。所以我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的過(guò)失和不足認(rèn)真地做出分析和公正的處理，促其自我改正，決不能埋怨、指責(zé)、訓(xùn)斥甚至威脅，要容許他有反復(fù)，使他們有逐步改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要善于用理智控制情緒，針對(duì)不同場(chǎng)合、不同事情、不同對(duì)象，恰到好處地控制自己的情緒，并用自己的言行“影響”和“控制”每一位學(xué)生。再次要注意批評(píng)的導(dǎo)向性，使教師的批評(píng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我批評(píng)，從而達(dá)到教育的目的。