田鑫

摘要：隨著教育改革的深入，課程理念的更新，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，更重要的是對(duì)人的變革。這就要求教師必須從觀念、素質(zhì)、方法和心理等多個(gè)層面進(jìn)行必要的角色調(diào)試，以適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的需要，進(jìn)行自身素質(zhì)與能力的完善與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：角色，教育觀念，教學(xué)方法，教師專業(yè)化

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)作用和權(quán)威性。然而，隨著課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，教師已有的教學(xué)思想，習(xí)慣了的工作方式，甚至權(quán)威地位都會(huì)隨之動(dòng)搖。師生關(guān)系也已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了。因此，教師應(yīng)重新審視自己的角色，以適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求。

一、新時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新技術(shù)革命的不斷深化，教育也正處于蓬勃發(fā)展、不斷改革的進(jìn)程之中。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也變得更加廣泛。當(dāng)今課堂上的知識(shí)由三方面組成：教科書及參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。這就打破教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是知識(shí)的傳授者，教師個(gè)人的知識(shí)將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化。但值得我們注意的是，教師作為知識(shí)傳授者的角色并不是被淘汰，與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者。由此，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

二、適應(yīng)和發(fā)展新時(shí)代的教師角色

（一）順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

新的教育理念是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。它的真正來(lái)源是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。隨著教育改革的發(fā)展，只有順應(yīng)教育理念的變化，才能夠找到職業(yè)生存的基礎(chǔ)。

1.變注重知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀；

2.變強(qiáng)調(diào)學(xué)課本為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣、體驗(yàn)、發(fā)展；

3.變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)為倡導(dǎo)學(xué)生參與、探究、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；

4.變過(guò)分強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒別與選拔的功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀為開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力；

（二）探索教學(xué)方式的新徑

由于教師角色和地位的轉(zhuǎn)變，已有的教學(xué)方式必將遭受沖擊，固守長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)方式是不能適應(yīng)新的教育教學(xué)理念和要求。因此，教師要探索教學(xué)方式的新途徑，使新的理念同教學(xué)方式有機(jī)的整合。

在新時(shí)代的教育教學(xué)中，課堂知識(shí)將由原來(lái)的單一教科書提供的知識(shí)擴(kuò)增為教科書知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)在觀念上改變了教師的教學(xué)活動(dòng)，也為教學(xué)方式的變革帶來(lái)了可能。此外，對(duì)學(xué)生的情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀，以及獲取知識(shí)的渠道都有悖于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這正是教師尋找新的教學(xué)方式的著眼點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。所以，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)做到：

1.在互動(dòng)中生成知識(shí)；2.在體驗(yàn)中感受知識(shí)；3.在質(zhì)疑中升華知識(shí)；4.在生活中尋找知識(shí)；5.在探索中獲取知識(shí)；6.在激勵(lì)中拓展知識(shí)。

（三）注重教師專業(yè)化發(fā)展

教師不斷地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。一個(gè)理性而成熟的教師，不但能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷深化理論與實(shí)踐，并能進(jìn)行團(tuán)體的合作與協(xié)調(diào)，以及具有終生學(xué)習(xí)的能力。這些都是教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的重要方式。

1.教學(xué)反思。反思能力的培養(yǎng)是確保不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。

2.深化理論與實(shí)踐。教師要具有較高的適應(yīng)能力，不但有能力通過(guò)相關(guān)理論掌握教學(xué)情境變化的可能性，理解各種教育現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的深層含義，而且能夠?qū)⒄_的理論與個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、修正與反省，以獲得理論與實(shí)踐的高層整合。這樣，教師可以不斷構(gòu)建并持續(xù)發(fā)展個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論，有效地將個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)，并將其作為進(jìn)一步反省與提高自身的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)合作。教師要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，以擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論的內(nèi)涵。

4.終生專業(yè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性、復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，不斷針對(duì)自己所處的情境以及個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并據(jù)此制定與修正個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向。這樣，就能更有效地促成教師專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師的角色是多層次的，要面臨更多的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的飛速發(fā)展，廣大教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超脫出來(lái)，隨時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究和反思，對(duì)自身專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。持開(kāi)放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自己的位置，努力適應(yīng)新的發(fā)展和變革，切實(shí)地扮演好現(xiàn)代教育教學(xué)要求的角色。

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（作者單位：黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校）