王美香

摘 要： 在課堂教學過程中，若教師信任和鼓勵學生，學生就會求知欲高漲，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力。教師通過各種方式，促使學生樹立成就感和進取精神，因材施教，引導學生積極思考，使不同學生都能發(fā)現(xiàn)自身價值，在創(chuàng)新的過程中充滿自信心，使每個學生的創(chuàng)新能力都得以充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力。開啟創(chuàng)新思維，是實施素質(zhì)教育的根本要求，更是課程改革的必然趨勢。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。所以，小學語文教學應以學生為主體，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，為滿足學生的發(fā)展需要服務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出自己思考得出的不同意見。要引導學生在課始進行預習后的質(zhì)疑，課文中進行深入性的質(zhì)疑，課后進行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導。讓學生從“敢問”到“善問”，同時運用多種方法解疑，讓學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。如教學《月光曲》時，出示課題后，讓學生質(zhì)疑，學生提出了一些問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？這樣就更好地為理解課文做了鋪墊。引導學生進行深入性的質(zhì)疑，如教學《凡卡》時圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來做學徒，曾經(jīng)有什么指望？采取自讀和討論的方式釋疑，讓學生設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。這樣學生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。課后引導學生進行延伸性的質(zhì)疑，如教學《凡卡》后，引導學生針對“凡卡睡醒了以后會發(fā)生什么事情？”進行合理想象，進一步體會凡卡悲慘的學徒生活。在語文教學中鼓勵學生質(zhì)疑，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。

二、鼓勵發(fā)散，調(diào)動創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學生的思路，突破單向性思維的狹隘和保守，增強思維的廣闊性和靈活性。在閱讀教學中可結(jié)合課文讓學生說說和課文不同的方法與想法發(fā)散思維。我注意采用多種教學手段把學生帶入所學情境實踐之中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動思維，使他們學會學習，學會探索，成為學習的主動參與者。要給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發(fā)學生智能。如教學《跳水》一課時，我讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可以救孩子。學生的思路打開了，思維動起來了，積極發(fā)表見解，發(fā)展求異思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地探索，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師要成為顧問與交換意見的參加者。以小組成員合作性活動為主體，以小組目標的達成為標準，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。學生在輕松、愉快的語言環(huán)境中學到了新知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、展開想象，促進創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，一切創(chuàng)造都離不開想象，想象是最有價值的創(chuàng)造因素，它能激勵人們勇敢地探索未知世界，有新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙W生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導，讓他們張開想象的翅膀，就能激活學生的創(chuàng)新思維。在學生有情有景地學課文時，教師要啟發(fā)學生進行再造想象。質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。應設(shè)法使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出設(shè)想，進行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。采用討論式、質(zhì)疑式的教學方式有利于發(fā)散學生思維，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學生利用現(xiàn)學的知識，去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解回答老師提出的問題。如教學《童年的發(fā)現(xiàn)》時，我引導學生想象，假如這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學生興奮不已，紛紛發(fā)表見解，繼而交流了童年的發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛是紅的”、“我發(fā)現(xiàn)了含羞草葉子的秘密”，等等。學生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。

四、體驗成功，培養(yǎng)創(chuàng)新

追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。課堂上允許學生插話，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測，敢于求異，敢于創(chuàng)新。教師要用激勵性的評價促使學生相信自我，充滿自信，拓展他們感知、行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，盡力捕捉他們表現(xiàn)出來的和潛在的智慧，引導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。如教學《新型玻璃》時，我讓學生轉(zhuǎn)換角色成為顧客，根據(jù)自己實際生活中的需要，讓廠家又生產(chǎn)一批新型玻璃。結(jié)果，這些小顧客提出了許多合理而新奇的要求。如有的需要“夜視玻璃”，有的需要“自動除塵玻璃”，等等。我表揚他們，他們在我的表揚和肯定中體驗了參與的興趣、思維的趣味、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，樹立起了“我也能創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

知識經(jīng)濟時代充滿挑戰(zhàn)與競爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是新課改的要求，也是時代賦予教師的重任。教師應該在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，根據(jù)學生的心理特點，為他們的動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，讓學生多種感官并用，學會思維，學會創(chuàng)新。小學語文教師要不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行語文教學，真正做到有的放矢，激活創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的獨特作用。