趙毅

摘 要：作為學(xué)生閱讀能力激發(fā)和培養(yǎng)的引導(dǎo)人，語文教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行改造創(chuàng)新，保證閱讀資源的充分利用，再結(jié)合課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；新課程；語文教學(xué)

在許多教師看來，語文課程的教學(xué)定義十分狹隘，他們所注重的就只是教材知識的教授，因此，許多語文教師所營造的教學(xué)課堂總是帶著一種十分凝重的氣氛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師處于主體地位，而學(xué)生的知識接受則是處于十分消極被動的地位，這樣的教學(xué)課堂在長期發(fā)展的過程中，會讓學(xué)生形成一種十分“懶惰”的學(xué)習(xí)性格，認(rèn)為只需要服從老師的安排，上課聽講就行。筆者認(rèn)為，生動的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生預(yù)讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的基礎(chǔ)，只有這樣激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和創(chuàng)新能力，才能提高語文課程的教學(xué)效率。

營造生動教學(xué)氛圍的方法有很多種，筆者比較常用的是對比教學(xué)的方法。所謂對比教學(xué)，具體來說就是將教材中題材相似文章的某些片段進(jìn)行類比，讓學(xué)生體會到語文課程的豐富性，進(jìn)而活躍課堂氣氛。以描寫日出為例，筆者將峻青的《滄海日出》和巴金先生的《海上日出》進(jìn)行對比?！啊柮偷匾惶某隽撕Ｃ?。霎時(shí)間，遼闊無邊的天空和大海，一下子就布滿耀眼的金光。在那海面上，鋪成了一條又寬又亮的海上大道?！薄稖婧Ｈ粘觥?/p>

“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛?！薄逗Ｉ先粘觥?/p>

這兩段文字所描寫的對象都是海上的日出，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀時(shí)，建議他們對閱讀節(jié)奏有所把握，在閱讀的同時(shí)想象日出的畫面，用心去感受文章中所蘊(yùn)含的思想。閱讀體驗(yàn)后，筆者讓學(xué)生自主發(fā)言，說出自己在對比閱讀以后的個(gè)人體會。在筆者提出這個(gè)要求以后，很多學(xué)生都積極舉手，說出了自己對文章描述的感受，筆者大致總結(jié)了一下，學(xué)生認(rèn)為在《滄海日出》中領(lǐng)略到了日出景象的輝煌和磅礴，而《海上日出》則給人們一種奮發(fā)向上的積極精神，激發(fā)出人類積極進(jìn)取的精神。課后筆者還建議學(xué)生通過多種閱讀渠道來欣賞一些自己有興趣的文學(xué)材料，拓展自己的閱讀視野，充實(shí)自我。

這樣的引導(dǎo)課堂，既活躍了課堂氣氛，又使得學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生今后更為積極自主閱讀，提升語文課程教學(xué)的效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新課程課改的教學(xué)目標(biāo)。要想學(xué)生的閱讀能力有所提升，要從語文課程的課堂創(chuàng)新開始著手，以學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)為第一目標(biāo)，在循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)要想使得學(xué)生的閱讀能力有所提升，就必須結(jié)合新課程課改的施行目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來對課程教學(xué)進(jìn)行精心的規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其改革目的。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語文執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，主要圍繞課堂設(shè)計(jì)問題展開討論。筆者堅(jiān)信，通過我們的不懈努力，小學(xué)語文課程的未來一定會更加輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略摭談[J].科教導(dǎo)刊：中旬，2012（02）.

[2]柯秀春.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程：教研，2011（01）.

（作者單位 重慶市田壩鎮(zhèn)馬坪小學(xué)）