周守堯

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在許多弊端，尤其是學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，高中思想政治新課標(biāo)為我們解決這些問(wèn)題提供了契機(jī)。同時(shí)，隨著改革的深入，教師在教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)遇到一系列新的問(wèn)題。如何才能在新思想的指導(dǎo)下解決傳統(tǒng)的弊端和實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該做好如下幾點(diǎn)。

一、調(diào)適教師角色，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在思想政治教學(xué)中的主導(dǎo)作用，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力

教師的教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生之間默契的、和諧的溝通與配合。在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中，教師因?yàn)槭荛L(zhǎng)久以來(lái)教育模式及思想政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，角色被定位為既定課程的闡述者和傳遞者，主要任務(wù)就是教學(xué)，而忽視作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感需求。在新課程的要求下，教師的角色定位發(fā)生了根本性的變化，其職責(zé)要求以傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约?lì)思考為主，由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的指引者。為此，在新課程下的思想政治教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色的定位。教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造出一種和諧民主的氛圍，把自己由“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互相研究；充分尊重學(xué)生的個(gè)性，建立起一種平等、團(tuán)結(jié)、尊重、互助的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生消除膽怯和依賴心理，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性與特征，勇敢地進(jìn)行思考、追求，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“新型創(chuàng)造者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中學(xué)思想政治教學(xué)能力已成為中學(xué)思想政治教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)階段，在中學(xué)思想政治教師的專業(yè)培訓(xùn)中大多注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，相反，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)卻不大注重。因此，多數(shù)中學(xué)思想政治教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上的傳授課本知識(shí)設(shè)計(jì)層面上，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的綜合考慮。為此，必須幫助中學(xué)思想政治教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)?？山梃b國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納，形成若干新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法；可指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究，并在課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善?？芍攸c(diǎn)研究 “師生對(duì)話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、 “真實(shí)情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、突出學(xué)生中心，強(qiáng)化主體地位

學(xué)生的自主性能否得到充分的尊重和發(fā)揮已成為區(qū)分新舊課堂的重要標(biāo)志之一，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞學(xué)生在思想政治教學(xué)中的主體地位，并帶著新思想、新認(rèn)識(shí)組織教學(xué)。

教師如果適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種內(nèi)在的成功感覺(jué)和求知欲，從而促使學(xué)生自覺(jué)地閱讀和鉆研教材，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可采用角色模擬法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小社會(huì)”，提高學(xué)生的情境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把現(xiàn)場(chǎng)模擬成“醫(yī)院”、“銷(xiāo)售部”、“商務(wù)部”、 “公安局”等。現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)這種方法能讓學(xué)生在過(guò)把“院長(zhǎng)”、“銷(xiāo)售經(jīng)理”、“部長(zhǎng)”、“局長(zhǎng)”癮的同時(shí)，根據(jù)角色要求的不同，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，這樣學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情必將空前高漲。

“教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力” 。在教學(xué)中我們可以通過(guò)諸如設(shè)計(jì)一份社會(huì)調(diào)查這樣的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做出自主評(píng)價(jià)，提出與他人不同的見(jiàn)解，看學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)所得的數(shù)據(jù)，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)存在問(wèn)題的憂慮。只有讓學(xué)生參與到過(guò)程中，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生收集資料，舉辦展覽、壁報(bào)，撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告等。憑借這些過(guò)程活動(dòng)，學(xué)生可以了解社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進(jìn)而以此為參照設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性相對(duì)應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，很大程度是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，喪失獨(dú)立性，失去創(chuàng)新意識(shí)，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的要求。為了順應(yīng)這種要求，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格及其獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中可以結(jié)合研究、探討、辯論等形式，使學(xué)生的獨(dú)立性在教學(xué)中得到最充分的展現(xiàn)，從而不斷指引學(xué)生獨(dú)立的去思考。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是在當(dāng)今社會(huì)生存的重要條件之一，缺乏合作意識(shí)的人是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。這就要求我們必須具備合作意識(shí)和合作能力這一基本素質(zhì)。認(rèn)知心理學(xué)指出，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)體狀態(tài)、以自我?jiàn)^斗為主，其合作意識(shí)難以激發(fā)。因此，在思想政治教學(xué)中我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，思考其他學(xué)生的發(fā)言過(guò)程，反思自己的思考過(guò)程，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與人交流、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)不斷提高學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的教學(xué)目標(biāo)。

“不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的因素都存在巨大的差異”。傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治教學(xué)不能很好地滿足素質(zhì)教育的需要，無(wú)法讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)中為他們提供了一個(gè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的空間是引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)自我的一個(gè)很好的途徑。學(xué)生在自我設(shè)計(jì)并完成作業(yè)的過(guò)程中，其設(shè)計(jì)往往新穎別致，見(jiàn)解獨(dú)到，并能對(duì)書(shū)本知識(shí)提出質(zhì)疑和自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而使自己的發(fā)現(xiàn)欲、成就欲不斷得到滿足，使他們?cè)趶垞P(yáng)自我中保持積極向上的心態(tài)。同時(shí)學(xué)生為了設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)并給出正確的答案，他們必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行廣泛而深入的聯(lián)系與分析，這不僅能達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，而且能培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的知識(shí)積累和能力同時(shí)發(fā)展，為將來(lái)充分的實(shí)現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。