趙松軍

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，設(shè)疑提問是學(xué)生讀書、思索的有效手段?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)中，設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考性地學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生的發(fā)散性思維。如何在教學(xué)中提高提問的技巧？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，淺談初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問的若干思考。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；設(shè)疑提問；思考

一、提問具有趣味性

以新穎、獨到的問題撩撥學(xué)生的好奇心和好勝心，很自然地引出課題，是取得良好教學(xué)效果的開端。趣味性的提問還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，較好地將課題衍生、擴展，進一步地加強教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《未選擇的路》一文時，筆者沒有直接授課，而是首先提問：關(guān)于“路”的名言，同學(xué)們知道的有哪些？學(xué)生顯然喜歡這個問題，紛紛舉手回答。如，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索?！薄笆澜缟媳緵]有路，走的人多了，也便成了路?！钡鹊?，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，增加了課堂的趣味性。

二、提問具有針對性

教學(xué)中，教師針對性地提問，能夠避免學(xué)生游離于課堂主題之外的瑣碎問題。因此，教學(xué)中，提問一定要富有邏輯性和系統(tǒng)系，做到“循循善誘”“亦步亦趨”地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時，筆者問：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？同學(xué)們都去過哪些地方？”學(xué)生踴躍回答，如，去過黃山、上海等等。筆者又問：“有同學(xué)去過北京嗎？”也有些學(xué)生回答去過。筆者這時說：“讓去過北京的同學(xué)給我們介紹下北京好不好？”這樣，通過針對性的提問，成功地將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中。

三、提問具有靈活性

靈活性地提問，是指在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)對象、情景以及結(jié)合學(xué)生的年齡特征，從而靈活地提問，做到直問與曲問、明問與暗問、正問與反問相結(jié)合。靈活性的提問能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一文時，筆者問：“志愿軍可愛之處在哪里？”學(xué)生對這一問題若有所思。筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們先看看課文的描述，再來回答這一問題。”通過這種靈活的提問，使學(xué)生帶有求知欲、趣味性地去閱讀課文，教學(xué)效果很好。

總之，初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有重大影響，而學(xué)生的語文能力又間接地影響學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合素質(zhì)。仁者見仁，智者見智。要更好地提高課堂提問藝術(shù)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還有賴于廣大教育界同仁的共同努力。

參考文獻：

蔡爽.淺談初中語文閱讀教學(xué)“提問”的創(chuàng)新[J].中國校外教育：理論，2008（S1）.

（作者單位 河北省隆化縣郭家屯中學(xué)）