馮玉娣

摘 要：英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的極佳載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學(xué)生營造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻奇妙的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機(jī)，為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了一個(gè)更為廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；詩意的課堂

十年，時(shí)間長河中的一段不短也不長的分支，無法拾起所有流淌于其中的零碎的片段，唯有在流過的痕跡中回首這些年教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。記得我剛剛踏上英語教師的崗位時(shí)，我們的英語教學(xué)還只是停留在詞匯、句型教學(xué)的研究，在每一次備課的過程中絞盡腦汁想的都是新的句型應(yīng)該在怎樣的環(huán)境中出現(xiàn)才是最好的，每次賽課能夠獲得大獎(jiǎng)的都是那些情景設(shè)計(jì)比較新穎的，教來教去無非都是句型，這樣的教學(xué)導(dǎo)致我們的學(xué)生只能說句子，拿到一篇文章無從下手，更不要說課外閱讀，那簡直就是天方夜譚。這樣的教學(xué)無疑是失敗的。在一再的反思之下，我們又研究如何上好語篇，語篇教學(xué)概念的提出無疑是一陣東風(fēng)，在我們的教學(xué)中激起了很大的漣漪，然而幾年過去了，我們又反思我們的課堂是否太過沉悶，好像總覺得缺乏些什么?！拔覀兊挠⒄Z課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生”這個(gè)疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語教師熱議的話題。既然要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，那如何開發(fā)呢？一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我欣賞到了繪本教學(xué)的一節(jié)公開課，在新版三年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞后的閱讀課中這位教師充分利用了英文繪本Brown Bear，Brown Bear What Do You See？輔助詞匯教學(xué)。而整節(jié)課貫穿著主句型：××，××，What do you see？ I see？其中還穿插了字母認(rèn)讀。這則案例給了我太大的觸動(dòng)，于是我開始試著探索繪本教學(xué)之路。

一、追溯繪本的含義與發(fā)展

繪本（Picture Book）一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。通俗地說，繪本其實(shí)就是圖畫故事書。英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。以此為載體，引領(lǐng)兒童開展的閱讀活動(dòng)即為英文繪本閱讀，這是“一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動(dòng)”。

追溯英文繪本在我國英語教學(xué)中的發(fā)展情況，起步較早的是臺(tái)灣省，甚至已經(jīng)有人運(yùn)用讀寫能力開發(fā)六年級(jí)繪本制作之合作學(xué)習(xí)方案，或是將生命化教育課程融入國小高年級(jí)英文繪本教學(xué)來探討兒童自我概念、生命價(jià)值與生活態(tài)度影響。而在大陸地區(qū)，英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的探索才剛剛起步，2008年以來，四川、福建、湖南等地紛紛開展了一些英文繪本課程的探索活動(dòng)，并公開發(fā)布了實(shí)踐手記等活動(dòng)資料。

二、尋求繪本詮釋詩意課堂之路

上好一節(jié)課難，上一節(jié)出彩的課更難。第一次接觸英語繪本課，總有種無從下手的感覺。英語繪本材料很多，但要選適合特定年齡段的孩子的繪本卻也得經(jīng)過一番精心挑選。如何給他們上一節(jié)有效又輕松的繪本課？在翻閱了無數(shù)個(gè)繪本后，終于找到了自己理想中的繪本材料：Polar Bear Polar Bear，What Do You Hear？在這節(jié)課中我遵循了以下的思路：

享受閱讀第1步——帶著問題進(jìn)入故事。這則故事的題目就會(huì)給學(xué)生帶來很大的驚奇，Polar Bear到底會(huì)聽到什么呢？

享受閱讀第2步——帶著疑問猜測故事。學(xué)生在讀故事的過程中會(huì)得到解釋，原來在這個(gè)故事中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣一種動(dòng)物，還有很多種動(dòng)物呢。

享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事。除了Polar Bear，別的動(dòng)物們又在干什么呢？

享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事。豐富的畫面配以音樂，讓學(xué)生真正地走進(jìn)動(dòng)物的世界，學(xué)生邊聽邊在努力地模仿。

享受閱讀第5步——帶著感情講述故事。在課堂上讓學(xué)生講述故事的時(shí)候，要有一定的針對(duì)性，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)編，基礎(chǔ)一般的學(xué)生要給予一定的提示，比如，為他提供畫面啊等等。

享受閱讀第6步——帶著欣賞分享故事。學(xué)完這個(gè)故事以后你最喜歡里面的哪個(gè)動(dòng)物呢？你最喜歡那句話呢？學(xué)生都爭先恐后地想要模仿動(dòng)物，學(xué)一學(xué)動(dòng)物的語言，模仿一下動(dòng)物憨厚的表情。甚至好多學(xué)生都哼起了以前學(xué)過的一首歌The old McDonald 。這樣的課堂洋溢著學(xué)生的歡聲笑語，同時(shí)讓學(xué)生靈性的翅膀自由舒展，這樣的英語課堂豈不是多多益善？這豈不是我們追求的詩意的課堂？

就這樣，在不斷的摸索中，利用了可以利用的一切時(shí)間，我們的學(xué)生竟然慢慢地熟悉了很多繪本：繪本Shadow用靈動(dòng)神秘的剪影，展現(xiàn)了瑰麗莫測的色彩，The Giving Tree講述一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪求不厭的孩子共同組成的溫馨又略帶哀傷的動(dòng)人故事，還有The First Thanks giving，Three Golden Fish，不一樣的題材讓學(xué)生經(jīng)歷著不一樣的課堂，收獲著不一樣的驚喜，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生極大的興趣，這才是我們所追求的。

以詩意的角度發(fā)掘繪本，用童心的標(biāo)尺丈量生活，打造學(xué)生的詩意童年，學(xué)生潛在靈性的激發(fā)便會(huì)多一份童心的燦爛，實(shí)踐智慧的綻放便會(huì)多一份童真的純潔，英語語言的追尋便會(huì)多一份童趣的舒展，我們的英語繪本教學(xué)也一定會(huì)多一份期待已久的詩意飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省溧陽市昆侖小學(xué)）