楊艷晶

摘 要：簡(jiǎn)單講述了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的幾種方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；誘發(fā)；思維能力

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要源泉，生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，我們應(yīng)針對(duì)不同年年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容去思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)有效探究

“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出了用“繞”“滾”等“化曲為直”的測(cè)量方法時(shí)，臉上都洋溢著成功的喜悅。這時(shí)，我拿出一根系有小球的細(xì)線，神秘地說：“老師能用它變出一個(gè)圓來！”學(xué)生好奇地睜大了眼睛。當(dāng)我不停地轉(zhuǎn)動(dòng)繩子使小球的運(yùn)動(dòng)軌跡形成一個(gè)“虛圓”時(shí)，我故意炫耀地說：“怎么樣？看到圓了嗎？這不是魔術(shù)，這就是數(shù)學(xué)！你們還能用剛才的方法測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生都愣住了，搖搖頭，然后冥思苦想起來。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了新、奇、趣、疑的感受，感到自己現(xiàn)有的知識(shí)不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而有效探究。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，全面培養(yǎng)能力

實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)起來，通過做中學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。有這樣一道題：“一個(gè)圓柱形容器，從里量底面半徑長(zhǎng)為10 cm，向容器中倒入4.8 L水，再把一個(gè)雞蛋放入水中，這時(shí)量得容器的水深是16 cm。這個(gè)雞蛋的體積是多少？”為了理解雞蛋的體積等于上升部分水的體積，我讓學(xué)生把一些規(guī)則與不規(guī)則的物體分別放入一個(gè)裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會(huì)上升”。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

懸念設(shè)置有助于學(xué)生急于學(xué)習(xí)解決問題的知識(shí)的需求。如《找規(guī)律》一課，上課伊始，可設(shè)置這樣的問題：“聯(lián)歡會(huì)上，冬冬按4個(gè)紅氣球、3個(gè)黃氣球、2個(gè)紫氣球的順序把氣球串聯(lián)起來裝飾教室。你知道第21個(gè)氣球是什么顏色嗎？”學(xué)生急于想知道結(jié)果，必然產(chǎn)生求知欲。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出解決這一問題的許多方法。

總之，在教學(xué)過程中，教師通過多方位創(chuàng)設(shè)情境來開放數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生輕松地接受新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位 吉林省柳河縣建設(shè)小學(xué)）