孫梅蘭

摘 要：新的教育形勢(shì)給教育工作者提出了更高的要求：打破常規(guī)，開(kāi)創(chuàng)新路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

關(guān)鍵詞：更新觀念；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)人才

多年來(lái)的應(yīng)試教育影響著語(yǔ)文教學(xué)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目的，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，機(jī)械地練習(xí)作業(yè)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，要想改變這種現(xiàn)狀，必須做好以下幾個(gè)方面：

一、更新教師的教育觀念

開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要靠具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)造能力的教師來(lái)實(shí)踐。教師必須努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，善于引進(jìn)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討教育規(guī)律，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，做一個(gè)創(chuàng)造型的人民教師。

二、培養(yǎng)有素質(zhì)的創(chuàng)造型人才

培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力的人才，教師除具有寬廣的知識(shí)面外，還要勇于更新教育觀念，敢于向舊的教學(xué)方式和方法挑戰(zhàn)。

1.建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)思想把師生關(guān)系比作“師徒如父子”，固然有其老師愛(ài)生如子，學(xué)生尊師如父的一面，但也有教師尊嚴(yán)過(guò)分，學(xué)生無(wú)條件地服從的森嚴(yán)等級(jí)教條。這種舊的師生關(guān)系，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育要求我們，必須改變這種緊錮的對(duì)立的師生關(guān)系，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，師生相互尊重，共同探討。教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定老師。只有如此，學(xué)生才能積極主動(dòng)地思維，大膽講出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

2.發(fā)揮師生的主導(dǎo)、主體作用

多年來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師可謂說(shuō)是把教學(xué)參考書當(dāng)作金科玉律，把教參對(duì)課文的分析搬到教案上，再把教案搬到課堂上，進(jìn)行滔滔不絕的演講，這種“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方法，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，必須改變這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生成為主動(dòng)地位，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以練為主線”的教學(xué)能力。

3.重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

過(guò)去對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是看教師能否把一篇課文涉及的知識(shí)都講到，不然就是有漏洞的課。老師在講臺(tái)上云天霧地，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，學(xué)生一堂課下來(lái)，收效了了。

打破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新教育，應(yīng)該把單一的知識(shí)傳授，改為“以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。教師在“滿堂灌”中解脫出來(lái)，還學(xué)生一個(gè)自由。要做到這一點(diǎn)，教師就必須精心備課，從中提煉出“要言”“重點(diǎn)”，做好突破重點(diǎn)、疑點(diǎn)的準(zhǔn)備。課堂中教師精講、學(xué)生多練，不要面面俱到，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)講深講透，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)一課一得。

4.從朗讀中培養(yǎng)能力

過(guò)去教師只重于對(duì)課文的“分析串講”，真正對(duì)于一些優(yōu)美的散文名篇，無(wú)需教師反復(fù)分析串講，“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀儜?yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間去朗讀課文，使其從中體會(huì)作者飽含的思想感情，從讀中體會(huì)文章的思想內(nèi)容和領(lǐng)略自然和社會(huì)生活的情趣。使文章所表達(dá)的思想，所運(yùn)用的語(yǔ)言逐漸內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高素質(zhì)。如：小學(xué)八冊(cè)語(yǔ)文課文《燕子》《海上日出》《在希望的田野上》《可愛(ài)的草塘》等文章，采用“以讀代講”就比較好，在讀文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感、讀出感情，讀中理解文章的意思，從中體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，以達(dá)到以讀代講和無(wú)師自通的效果。

5.提倡多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教師往往把教參當(dāng)作神圣僵硬的東西，從中抄一些對(duì)問(wèn)題理解的答案。若一個(gè)學(xué)生答不出，就繼續(xù)往下追，直到達(dá)到目的為止，這種看似啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋的單向思維，束縛了學(xué)生的標(biāo)新求異的創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，我們?cè)趩l(fā)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，反對(duì)“追擊式”的提問(wèn)法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如：二冊(cè)語(yǔ)文《三只白鶴》一文，第二部分寫“標(biāo)志”，學(xué)生難以概括出“標(biāo)志”二字的，只要學(xué)生能說(shuō)出“記地方”或“記記號(hào)”就可以了。

6.讓學(xué)生會(huì)圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師對(duì)每一篇文章的講解力求達(dá)到樣樣俱全，其效果甚微，多而膩煩，一篇文章中所有的理論和方法都讓學(xué)生記下來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本冊(cè)教材的編排特點(diǎn)及編輯者的意圖，去確定總的訓(xùn)練目標(biāo)。一篇文章只能圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，每篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)要根據(jù)單元導(dǎo)讀和提示來(lái)確定。如：《記金華的雙龍洞》《可愛(ài)的草塘》《中國(guó)石》這幾篇課文，都是描寫景物的優(yōu)美散文，訓(xùn)練的重點(diǎn)是要理清課文的條理，教師就應(yīng)采取以讀代講的方法為好。在學(xué)習(xí)同類的課文時(shí)，讓學(xué)生還采取這一方法自讀體會(huì)文意，教師再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和段的朗讀訓(xùn)練加以指點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)有所提高。

7.開(kāi)發(fā)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生年齡小，接觸面窄，造成認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)差，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，就要讓學(xué)生走出課堂，去多讀一些有益身心健康的書，多接觸社會(huì)，多向能者尋求對(duì)事物的看法，敢于創(chuàng)新，親自實(shí)踐。

學(xué)校要多開(kāi)展讀書活動(dòng)，養(yǎng)成借助字典學(xué)習(xí)生字，借詞典了解詞意，多翻閱小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)，有讀有記的好習(xí)慣，使其真正明白“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。學(xué)生的視野開(kāi)闊了，基本能力提高了，對(duì)問(wèn)題的回答和文章的寫作就會(huì)有聲有色。

總之，做教師的要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，思想要跟上形勢(shì)的發(fā)展，敢于打破陳規(guī)，走創(chuàng)新意識(shí)的道路，在教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，使其養(yǎng)成觀察、分析、想象的習(xí)慣，學(xué)生善于觀察事物、分析事物、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新型人才。