高鋒

摘 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語(yǔ)課堂的核心組成部分，詞匯教學(xué)的有效程度直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和運(yùn)用，具體有效的詞匯教學(xué)策略是提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)策略；有效性

詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語(yǔ)課堂的核心組成部分，在學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中起到承上啟下和奠基性的作用。然而，當(dāng)下絕大多數(shù)的詞匯教學(xué)課過(guò)于追求形式和活動(dòng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、忽視對(duì)“詞類”系統(tǒng)的架構(gòu)、忽視詞匯的有效滾動(dòng)與復(fù)現(xiàn)、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、忽視了活動(dòng)的有效性，出現(xiàn)了教學(xué)“低效”，甚至“無(wú)效”的現(xiàn)象。提高詞匯教學(xué)的有效性成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合詞匯教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，梳理并提煉出詞匯教學(xué)的五大策略來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

一、有效詞匯教學(xué)的基本模式架構(gòu)

該模式以話題情景為主線，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括“詞類梳理”“詞匯導(dǎo)入”“詞匯設(shè)計(jì)”“詞匯鞏固”“綜合拓展”幾個(gè)板塊，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)系統(tǒng)考慮詞匯的音、義、形、用四個(gè)維度的設(shè)計(jì)和具體體現(xiàn)。

二、有效詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

（一）有效詞類梳理的策略：深度“兩類研讀”、精心“三項(xiàng)預(yù)設(shè)”

1.“兩類研讀”

（1）研讀教材。一節(jié)課到底要教什么、教到怎樣的程度，解讀教材、目標(biāo)定位是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)前，教師首先要梳理出“詞類”系統(tǒng)，明確“詞類”范圍——已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些詞匯、本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些詞匯、還有哪些可以以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師在課前都應(yīng)解讀清楚，并在課堂上轉(zhuǎn)達(dá)和滲透給學(xué)生。

（2）研讀學(xué)生。同樣，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有基礎(chǔ)是怎樣？學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中有哪些方面存在障礙？還有哪些可以進(jìn)一步挖掘或滲透？教師在課前同樣需要解讀清楚。以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)或課堂教學(xué)中，避重就輕、有的放矢、突破重難點(diǎn)、更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.“三項(xiàng)預(yù)設(shè)”

（1）從音、形、義三維角度，分析詞匯學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)和障礙，避免平均用力。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)詞匯呈現(xiàn)和導(dǎo)入的形式，避免雷同和單一。

（3）從學(xué)生特點(diǎn)和年段特征出發(fā)，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的年段差異性。譬如：三、四年級(jí)要關(guān)注趣味性和直觀性；五、六年級(jí)則更應(yīng)關(guān)注思維能力的激發(fā)。

（二）有效開(kāi)放導(dǎo)入的策略：確立情景主線，有效開(kāi)放導(dǎo)入

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)本節(jié)課的情景主線，營(yíng)造好貫穿整堂課的主題情景，將所要教學(xué)的詞匯和句型融入這個(gè)情境，始終置身于一個(gè)大話題、大背景中，讓整節(jié)課融合為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“開(kāi)放性”，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的大問(wèn)題導(dǎo)入，提供給學(xué)生新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

1.設(shè)置懸疑，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.創(chuàng)設(shè)情境，帶入話題情境

3.激活思維，有效復(fù)現(xiàn)舊知

4.激發(fā)潛能，生成滲透新知

5.明確概念，強(qiáng)化詞類結(jié)構(gòu)

（三）有效詞匯設(shè)計(jì)的策略：系統(tǒng)多維設(shè)計(jì)、扎實(shí)詞匯教學(xué)

只有每一個(gè)詞匯教學(xué)到位了，那整節(jié)課才是真正有效了。每個(gè)詞都應(yīng)從詞匯的音、義、形三個(gè)維度來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.單詞的音

主要用語(yǔ)音遷移的方式滲透語(yǔ)音規(guī)則，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單詞的讀音或拼寫結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)單詞letter時(shí)，教師可提供let和sister兩個(gè)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音遷移自主認(rèn)讀letter；又如在教學(xué)plate一詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶plane進(jìn)而自主拼寫出plate。

2.單詞的形

主要用構(gòu)詞法讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，如，學(xué)習(xí)天氣類的詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)名詞后+y就構(gòu)成了對(duì)應(yīng)的氣候類的詞；又如，在教學(xué)shapes一課時(shí)，教師可先教學(xué)angle并明確是“角、角度”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)rectangle，triangle的讀音和結(jié)構(gòu)。

3.單詞的義

教師要盡量運(yùn)用實(shí)物或圖片來(lái)直觀呈現(xiàn)和組織教學(xué)，體現(xiàn)“意義先行”的原則。

與此同時(shí)，對(duì)于不同詞匯要根據(jù)詞匯的難易程度和學(xué)生的能力水平，有側(cè)重、有選擇地設(shè)計(jì)，有的是側(cè)重單詞的音、有的要關(guān)注單詞的形、有的要體悟單詞的義。

（四）有效詞匯鞏固的策略：遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，有效滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)

詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)個(gè)小活動(dòng)不斷展開(kāi)和推進(jìn)的過(guò)程，教師要尤其關(guān)注此活動(dòng)與彼活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)著力體現(xiàn)活動(dòng)之間的層次性。多個(gè)詞匯的呈現(xiàn)、操練、鞏固、運(yùn)用的活動(dòng)并不是一成不變的，而應(yīng)充分考慮第一個(gè)活動(dòng)到第二個(gè)活動(dòng)及第二個(gè)活動(dòng)到第三個(gè)活動(dòng)之間的變化、層次的遞進(jìn)、思維的提升。

1.遵循“理解—記憶—鞏固—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程

詞匯教學(xué)需要意義先行，然后機(jī)械模仿—初步運(yùn)用—在情境中活用，要確保每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的有意義性，每一個(gè)新詞的學(xué)習(xí)都應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有水平、體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.遵循字—詞—句—段的教學(xué)規(guī)律

一個(gè)新詞呈現(xiàn)后，教師就要立即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行組詞、造句、穿插到核心句型中進(jìn)行運(yùn)用，鞏固運(yùn)用這些詞匯。也就是學(xué)了就用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、一學(xué)就用，讓學(xué)生自然而然地圍繞所學(xué)新詞有話可說(shuō)。

總之，有效詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教師永遠(yuǎn)值得研究和熱議的話題和課題，不同的年段詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，不同的主題、不同的“詞類”詞匯教學(xué)的方法也不同，但不管哪種類型的詞匯教學(xué)，都應(yīng)以年段教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提升詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）