江紅 吳建國

摘 要：有效的朗讀指導就像春雨點點，潤物無聲。讓學生在美好的氛圍中，讀出作品的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本的固有形象，體會作者的獨特情感。教師恰當?shù)剡M行朗讀指導，可以幫助學生發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感，提升語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：朗讀；指導；有效性

語文特級教師于漪說過：“教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效?！痹陂喿x教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，提升語文教學的有效性。

在語文課堂教學中，教師應該怎樣對學生進行朗讀指導呢？

一、感情范讀，重點指導

“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”學生都具有模仿性，經(jīng)常聽老師聲情并茂地范讀，就會潛移默化地受到感染熏陶，不斷地提高讀書的興趣，師生產(chǎn)生感情共鳴。此外，范讀時還可以根據(jù)課文的意境選擇合適的音樂配樂。如在朗讀《周總理，你在哪里》時，可讓學生在凄婉的《江河水》二胡聲中，體會人民失去總理的悲痛心情；在朗讀朱自清的《春》時，在嗩吶曲《百鳥朝鳳》歡快熱鬧的鳥叫聲中引導學生去感受春的活力。當然，僅有范讀是不夠的，還要在讀準字音，重音確定、停頓時機、節(jié)奏掌握、感情處理等技巧上進行直觀指導，才能起到引導、啟發(fā)、激勵、感染的作用。

二、巧用賽讀，提升能力

小組學習是高效課堂的一種有效學習方式，經(jīng)常開展小組之間的朗讀比賽，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導，也有利于學生之間互相糾正，共同提高。特別是對那些語感較差，朗讀能力較低的學生，在小組內(nèi)讀書的和諧、活潑的氛圍中，更容易激發(fā)他們積極參與朗讀的熱情，有利于找到朗讀的感覺，掌握朗讀的方法，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。在“為小組爭光”的心理驅(qū)動之下，學生會更主動地去體會、揣摩文本的思想感情，主動去探究怎樣才能讀出感情來。長此以往，他們的朗讀能力便會在競爭的氛圍中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出內(nèi)涵

語文課程標準中的朗讀要求是“注意在誦讀過程中體驗情感”。因此，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生“入情入境”地朗讀。例如《黃河頌》《沁園春·雪》等文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們的美感和激情的文章，可讓學生自己選擇背景音樂，在音樂的旋律中讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情。如《我的叔叔于勒》《范進中舉》等，可讓學生先揣摩人物心理，讀出情緒的變化，然后嘗試將文本改編成課本劇來表演，進一步把握人物性格，體會作品思想內(nèi)涵……

四、以說促讀，鞏固效果

“說”是“讀”的延續(xù)。讓學生在讀的基礎(chǔ)之上說出感悟，說出感動，以此來鞏固朗讀的效果。如學習《背影》時，在引導學生領(lǐng)會父愛真摯偉大的基礎(chǔ)上，回憶自己的父母，說一件最讓自己記憶猶新的事情，通過描述場景，說出自己內(nèi)心對父母的感激和愛。這種說的訓練，不僅能讓學生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后，再有感情地朗讀全文時，同學們對感情的把握會更加深刻，更加真切。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！闭Z文講究“文道合一”，這“道”唯有通過正確的朗讀才能傳達。教師如果能夠在課堂實踐中，不斷地積累反思，優(yōu)化朗讀指導，讓有效的朗讀走進課堂，走近學生，那么語文課都必將因為朗讀而更加精彩！

（作者單位 江 紅：湖北省竹山縣得勝小學 吳建國：湖北省竹山縣得勝中學）