茅朝霞

摘 要：中職德育課廣泛使用案例教學(xué)，但是教材中案例仍存在許多的不足，缺乏個(gè)性特色，案例簡(jiǎn)單，在教學(xué)實(shí)踐中效果不佳。校本案例是指以學(xué)校資源為本，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)教師收集處理，編寫(xiě)成具有本校特色的教學(xué)案例。校本案例的開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，構(gòu)建富有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課改革與教學(xué)安排意見(jiàn)》，并修訂了新的教學(xué)大綱。中職德育課大綱要求突出了職業(yè)教育的特色，實(shí)效性更強(qiáng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了“貼近職業(yè)，貼近社會(huì)，貼近中職生”的原則。教師在實(shí)施德育課教學(xué)過(guò)程中可充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新性，采用豐富多彩的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)、自主探究教學(xué)等。而案例教學(xué)被德育課教師廣泛使用。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)教育信息載體，以教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例為主要教學(xué)方式，把提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力作為首要目的的一種教學(xué)組織形式。大量的教學(xué)實(shí)踐早已證實(shí)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，德育新教材中也廣泛使用案例教學(xué)。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，在每一課中都設(shè)有“心海導(dǎo)航”“人生啟迪”等教材案例。但是，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1.教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕見(jiàn)負(fù)面型、問(wèn)題型素材

《職業(yè)生涯規(guī)劃》書(shū)中幾乎都是形容中職生如何自信、自強(qiáng)，最后成功取得職業(yè)生涯輝煌的業(yè)績(jī)。但是，生活并不是一帆風(fēng)順，有順境，也有逆境。不能一味告訴學(xué)生只要努力就一定就會(huì)擁有成功的職業(yè)生涯。所以教學(xué)案例中也應(yīng)該配備一些問(wèn)題型案例，負(fù)面型案例，提高學(xué)生心理抗挫折的能力。

2.統(tǒng)一的教材往往有自身的特點(diǎn)和局限性，沒(méi)有考慮到各地、各校的實(shí)際

為了顧全整體，教材案例五花八門(mén)，看似豐富全面，其實(shí)都是蜻蜓點(diǎn)水式?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教材中幾乎沒(méi)有涉及中職衛(wèi)校護(hù)理等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的案例，而非本專(zhuān)業(yè)的案例設(shè)計(jì)很難引起醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣。中職衛(wèi)校學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)中普遍反映：案例不夠生活化，不符合實(shí)際需要。

3.教材案例素材與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，案例中的角色個(gè)性模糊，情節(jié)簡(jiǎn)單

案例教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主角，教師應(yīng)利用案例問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和分析，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但是中職學(xué)生因?yàn)橹R(shí)量不足，自主學(xué)習(xí)能力缺失，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，課前準(zhǔn)備不夠充分等原因，不重視對(duì)案例討論地參與。教材案例得不到預(yù)期的利用，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.教師的教學(xué)水平不高，缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課堂組織討論不當(dāng)，師生互動(dòng)不強(qiáng)

學(xué)生在課堂上對(duì)教材案例進(jìn)行討論時(shí)，往往會(huì)有發(fā)散性的思維，經(jīng)常會(huì)偏離主題。教師會(huì)在這樣看似“熱烈”其實(shí)“混亂”的場(chǎng)面中被遺忘和忽視。而若教師再原封不動(dòng)引用教材案例，更是讓學(xué)生索然無(wú)味。

在案例教學(xué)中案例是基本的教學(xué)素材，也是理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要材料。教師為了取得好的教學(xué)效果，必然在收集加工案例的過(guò)程中，關(guān)注案例本身的實(shí)踐性、啟發(fā)性和典型性。這就要求教師針對(duì)教材案例在教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的不足處進(jìn)行彌補(bǔ)。本人提出了開(kāi)發(fā)“校本案例”的設(shè)想。

校本（school-based）的含義從字面上看是指“以學(xué)校為本”。校本教學(xué)是二十世紀(jì)七十年代在英美許多發(fā)達(dá)國(guó)家中開(kāi)始流行的一種課程開(kāi)發(fā)策略。華東師范大學(xué)教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中是指要由學(xué)校的人來(lái)解決并在學(xué)校中加以有效實(shí)施。德育課“校本案例”是指基于本校學(xué)生的實(shí)際情況和需要，結(jié)合本校學(xué)生職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，利用學(xué)校資源，搜集和加工本校學(xué)生真實(shí)案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中，我有以下探索。

二、校本案例的來(lái)源

案例教學(xué)如果離開(kāi)了豐富的案例資源就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師是案例教學(xué)的組織者，對(duì)校本案例的開(kāi)發(fā)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)教師親臨教學(xué)實(shí)踐，最有可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的案例資源。校本案例的來(lái)源有三個(gè)途徑：

1.自編

教師根據(jù)學(xué)生的特殊要求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特色自行開(kāi)發(fā)。如：中職衛(wèi)校在開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程時(shí)，在全校范圍舉行大型德育活動(dòng)課“護(hù)生的一天”：通過(guò)對(duì)衛(wèi)校學(xué)生真實(shí)生活全天候的跟蹤記錄拍攝，形成德育校本教材，目的是加深學(xué)生對(duì)校園生活的熱愛(ài)之情以及提升對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)的興趣。

2.轉(zhuǎn)摘

教師在平常工作和生活中要有意識(shí)地帶有審視案例的眼光閱讀書(shū)籍、報(bào)紙、文摘和影視中的一些事件。如：收集《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》課程案例素材，教師應(yīng)多關(guān)注《新聞欄目》《今日說(shuō)法》《感動(dòng)中國(guó)》等電視節(jié)目，要對(duì)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事留心觀察并下載、加工、編輯。如：講授中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德要求時(shí)，教師可以關(guān)注醫(yī)療事故糾紛案例，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的案例故事。教材中“愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的案例素材是法官宋魚(yú)水，郵差王順友的故事。中職衛(wèi)校的德育課老師教師可改用福建版“感動(dòng)人物”——最美鄉(xiāng)村女醫(yī)生的故事。

3.改編

校本案例要適宜不同特點(diǎn)的學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。為了體現(xiàn)校本案例真實(shí)、合理，以及較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性，教師需對(duì)一些真實(shí)的案例進(jìn)行加工改編。如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元“正確認(rèn)識(shí)就業(yè)”教學(xué)中，教師可以利用本校資源對(duì)教材進(jìn)行改編。本人曾對(duì)已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行采訪，請(qǐng)她們暢談從業(yè)經(jīng)歷和感受，制作成教學(xué)視頻，讓在校學(xué)生更真切，更清晰感受本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景，找準(zhǔn)定位，明確自身職業(yè)生涯目標(biāo)。

三、校本案例的甄選

案例的選擇是案例教學(xué)的首要任務(wù)。精干的校本案例有益于提高德育課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，可達(dá)到事半功倍的效果；不當(dāng)?shù)男１景咐赡苁菇虒W(xué)目標(biāo)偏移，一不小心就會(huì)事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要對(duì)案例進(jìn)行甄選，最終確定真正的精品案例。

1.所選的案例必須與教學(xué)目標(biāo)一致，不能偏離教材大綱的要求

校本案例雖說(shuō)是“本土素材”，但必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，力求突出教學(xué)重、難點(diǎn)。如果教師一味追求獵奇，強(qiáng)行使用不當(dāng)?shù)摹巴两滩摹?，不但無(wú)助于學(xué)生掌握教材理論知識(shí)，甚至還可能將學(xué)生帶入迷途。如：某教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課講述“興趣是可以培養(yǎng)的”這一環(huán)節(jié)，使用了這樣的“校本案例”：護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生莊麗，自小學(xué)習(xí)舞蹈，但是初中畢業(yè)后按照家長(zhǎng)的安排進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，因?yàn)闃I(yè)余經(jīng)常參加舞蹈演出，荒廢了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)。像這樣的案例是“成事不足，敗事有余”，學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)案例后，越發(fā)陷入迷茫。這說(shuō)明教師在選擇校本案例時(shí)沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)地斟酌、推敲。不合適的“土案例”堅(jiān)決不能使用，不能說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的案例無(wú)論如何生動(dòng)也堅(jiān)決不采用。

2.德育課校本案例要富有德育色彩，要有藝術(shù)美感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對(duì)美的驚喜的感受。德育課早已脫下說(shuō)教課的面具。中職德育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的形成。中職的德育課要“活”起來(lái)，要真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂，教師的教育行為要有藝術(shù)性。如：講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第一課“通過(guò)職業(yè)活動(dòng)反哺父母，回報(bào)社會(huì)”這個(gè)課題，教師課前布置學(xué)生收集自己父母工作勞動(dòng)的照片，教師備課時(shí)把照片制作成視頻短片并配音樂(lè)《春泥》。課堂教學(xué)中在委婉深情的歌聲里，一張張幻燈片閃過(guò)，剎那屏幕上出現(xiàn)：滿身泥漿的父親身形；母親操勞家務(wù)，那散下的一縷亂發(fā)；烈日下田間收割稻谷，汗流浹背的家人……學(xué)生流下了發(fā)自?xún)?nèi)心的淚水。這樣的視頻短片教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師口水四濺的說(shuō)教。

四、開(kāi)發(fā)校本案例是時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命

1.教師在校本案例開(kāi)發(fā)中找到新的角色定位

校本促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。教師普遍感到開(kāi)發(fā)符合中職學(xué)生實(shí)際情況，符合職校專(zhuān)業(yè)特色以及適合本地區(qū)職業(yè)教育前景的校本教材，能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。教師的教學(xué)有了更上一層樓的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和職業(yè)滿意度，激發(fā)了自主開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意識(shí)和能力。

2.充分組織學(xué)生主動(dòng)參與校本案例的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展

學(xué)生主動(dòng)參與德育活動(dòng)課，是校本案例中角色的扮演者，學(xué)生在校本案例中尋找自己的身影，看到自己的現(xiàn)在和未來(lái)。很多學(xué)生在校本案例中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，挖掘了自己的潛能，培養(yǎng)了自信心。通過(guò)參與校本案例的開(kāi)發(fā)，學(xué)生從中嘗試到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展示自己青春張揚(yáng)的個(gè)性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.校本案例的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更富有專(zhuān)業(yè)特色，有利于形成特色精品學(xué)科

德育教師要利用本校豐富多彩的校園文化活動(dòng)，整理加工成具有個(gè)性突出，專(zhuān)業(yè)鮮明，有血有肉的校本案例。如：每年的5.12護(hù)士節(jié)這天，中職衛(wèi)校按照傳統(tǒng)對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行護(hù)士帽的授冠儀式：在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲旋律中，在閃閃的燭光里，在響亮的南丁格爾誓詞聲中，學(xué)生穿著整潔素雅的白大褂接受本地區(qū)醫(yī)院護(hù)理界前輩的祝福，這是一次嚴(yán)肅圣潔的職業(yè)洗禮。這樣的活動(dòng)無(wú)疑是最好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課。這樣的校本案例無(wú)疑也是獨(dú)一無(wú)二的。

校本課程開(kāi)發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求。德育課程的校本案例開(kāi)發(fā)與利用，必將促進(jìn)教師自身的發(fā)展與教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

鄭金洲.走進(jìn)校本.華東師范大學(xué)出版社，2011.