陳建華

摘要 本文從幼兒文學(xué)的情感、韻律、形式特點(diǎn)與音樂的旋律、節(jié)奏、情緒之間的互通美感性入手，論述了運(yùn)用兒童式閱讀、共通式感受、敘事式鋪陳、藝術(shù)式留白等方式為幼兒文學(xué)融入適宜的音樂，實(shí)施以文學(xué)為基礎(chǔ)的音樂滲透實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞 幼兒文學(xué)；音樂滲透；欣賞教育

中圖分類號(hào) G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0049-02

人類的生命活動(dòng)大致可以分為三個(gè)部分：生存、發(fā)展和享樂。人類的審美需要，是精神享樂的需要，是樂生的最高形式。幼兒文學(xué)的美，在于其以特有的韻律和形式承載著童趣與想象。音樂的美，在于用旋律和節(jié)奏傾訴富有情感的故事。如果可以讓音樂為幼兒文學(xué)進(jìn)行有機(jī)的渲染、襯托或整合，在凸顯其優(yōu)美流暢、具體形象、富有節(jié)奏等特有的審美特征的過程中，生動(dòng)地傳遞出文學(xué)的藝術(shù)美感，將是幼兒美妙文學(xué)之旅的又一個(gè)新境界。由此，筆者從幼兒文學(xué)欣賞和音樂的有效滲透入手，進(jìn)行了幼兒語言與音樂滲透教育的實(shí)踐探索。

一、兒童式閱讀，搭建認(rèn)知階梯

只有站在兒童的視角去閱讀文學(xué)作品，才可能真切地感受到兒童與文學(xué)作品的距離。運(yùn)用“兒童式閱讀”這一策略，以音樂為階梯表達(dá)文學(xué)作品中可能會(huì)造成兒童認(rèn)知困難、不易理解的內(nèi)容，以兒童的視角構(gòu)思他們所需要的指導(dǎo)與幫助，將會(huì)起到意想不到的效果。

如小班故事活動(dòng)《猴子的旅行》，講述了動(dòng)物園里的猴子決定去“旅行”，他們走啊走啊，看見了獅子籠、海豹池、長(zhǎng)頸鹿房，感覺“世界這么大，旅行多么好啊”?？墒?，當(dāng)他們繼續(xù)在籠子里轉(zhuǎn)圈“旅行”時(shí)，所看到的景物都是重復(fù)的，這時(shí)猴子們發(fā)出了“世界多么枯燥，看來看去總是這幾樣?xùn)|西，旅行什么用也沒有”的感嘆。這個(gè)略帶著諷刺韻味的故事告訴孩子：猴子們費(fèi)了半天力氣走啊走，其實(shí)根本就沒有走出籠子，只是像旋轉(zhuǎn)木馬一樣在籠子里轉(zhuǎn)圈子而已。

為了讓認(rèn)知能力有限的小班幼兒理解這個(gè)故事的內(nèi)容，教師巧妙地運(yùn)用了音樂融入策略，先在活動(dòng)室中間畫一個(gè)大圓圈，然后在四周放置了故事中“獅子籠”“海豹池”“長(zhǎng)頸鹿房”的大幅圖片。伴隨著《口哨與小狗》的音樂，讓幼兒繞著地上的圈走走停停，看看圈外的圖片。剛開始，伴隨著節(jié)奏起伏的音樂，孩子們?nèi)缤瑒傞_始旅行的小猴子一樣，興趣盎然地看著“獅子籠”“海豹池”“長(zhǎng)頸鹿房”并指指點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)教師帶領(lǐng)孩子們不停地在圈上走啊走，多次重復(fù)地看著“獅子籠”“海豹池”“長(zhǎng)頸鹿房”的圖片后，孩子們漸漸覺得索然無味了，此時(shí)配合故事的背景音樂也開始呈現(xiàn)緩慢、沉重、無趣乏味的節(jié)律。這樣，孩子們?cè)谥舐牴适聲r(shí)，就很快地理解了其中的意思，并被猴子們荒唐的行為逗得開懷大笑，說道：“這些猴子怎么這么旅游呢，他們根本就沒有走出籠子呀！”“那音樂聽起來他們一開始多高興呀，哈哈，他們好傻！”“那音樂慢得就像猴子不愿意再走了，一定是走不動(dòng)了吧。”由此可見，在活動(dòng)中融入音樂，有效地幫助幼兒理解了故事的內(nèi)容。

二、共通式感受，捕捉情緒脈搏

文學(xué)與音樂之間有著很多共通之處：形象和情節(jié)回旋、夸張；重音、節(jié)拍、節(jié)奏起伏；聲調(diào)輕重、快慢、高低變化；能給人帶來美感，等等。其中情緒情感的變化是文學(xué)的主脈搏。教師應(yīng)根據(jù)兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)來判斷：哪些是幼兒需要重點(diǎn)感受和把握的文學(xué)要素以及文學(xué)中變化的情緒情感等。為此，教師可運(yùn)用藝術(shù)的共通點(diǎn)，在文學(xué)作品中融入合適的音樂，營(yíng)造出多元藝術(shù)整合的意境，通過文學(xué)與音樂的整合，突出作品中的關(guān)鍵情緒情感，利用多元藝術(shù)的反復(fù)、夸張、強(qiáng)調(diào)等方式，渲染符合作品的背景氣氛、情景等，敏感地捕捉幼兒與作品之間相同的情緒脈搏，幫助幼兒走進(jìn)文學(xué)作品。

故事《會(huì)飛的大衣》描述了主人公波爾訶的大衣因缺少扣子而被大風(fēng)吹飛上了天空后，他狼狽不堪、緊張慌亂地與大衣進(jìn)行有趣的博弈。有意思的是，不管波爾訶如何與大衣抗?fàn)?，都無法拿到大衣，反而引來大衣更加調(diào)皮的舉動(dòng)和嘲笑。但美麗的扣子卻能讓大衣乖乖地聽話，溫順地飛到主人的身邊。故事中蘊(yùn)含的尷尬、慌張、無奈、輕松等一系列的情緒變化，不是幼兒通過簡(jiǎn)單的閱讀、傾聽就能感悟到的。

為了讓幼兒能身臨其境感受故事中情感的變化過程，教師在講述主人公慌張奔跑、尷尬失落大衣又無可奈何時(shí)，選用了《貓和老鼠》中幽默詼諧又略顯緊張的音樂作為背景襯托，突出波爾訶這個(gè)有趣的角色形象，用音樂營(yíng)造主人公慌亂的心情狀態(tài)。而“大衣在不同的情景中自在飛翔，調(diào)皮、悠閑飛落”的地方則配合略帶輕盈飛舞感覺的情境音樂《幽默曲》，并反復(fù)重疊、回旋和強(qiáng)調(diào)。通過教師的整合處理，既達(dá)成前后幽默的連貫，又顯示出緊張與幽默不同的情緒，幫助幼兒在聽故事時(shí)能較快融入作品的氛圍，理解角色的行為，領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵。

三、敘事式鋪陳，拓展聯(lián)接想象

幼兒喜歡兒童文學(xué)，尤其喜歡聽故事，就算反復(fù)聽也不厭其煩。音樂具有敘事的作用，那些起承轉(zhuǎn)合、高低舒緩的旋律像在述說著情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助音樂的敘事功能，幫助幼兒打開想象的空間，通過音樂的鋪陳，豐富幼兒的文學(xué)想象，讓文學(xué)伴著音樂走得更遠(yuǎn)。

中班詩歌活動(dòng)《綠色的和灰色的》描繪了灰色的狐貍躲在綠色的森林中，等待著小兔經(jīng)過。但因?yàn)榇澍B的報(bào)信，兔子們頂著綠色的棕櫚，輕手輕腳地經(jīng)過森林，成功地躲過了狐貍的追捕。教師在為這首有張力的故事詩設(shè)計(jì)音樂滲透時(shí)，采用了音樂先導(dǎo)的方式，首先讓孩子們聆聽以靜謐為基調(diào)的《春野》中的主旋律，讓他們感受森林的總體意境，想象森林中可能發(fā)生了什么事情。然后，教師在音樂中加入了小鳥的叫聲，表達(dá)翠鳥報(bào)告的情節(jié)，再融入輕快的跳音，展現(xiàn)小兔輕手輕腳經(jīng)過的過程。同時(shí)，教師還會(huì)和著音樂適時(shí)地逐幅呈現(xiàn)詩歌中的場(chǎng)景畫面，引發(fā)幼兒對(duì)詩歌進(jìn)一步的想象，創(chuàng)編屬于他們自己的詩歌敘事。在此基礎(chǔ)上，教師配以詩歌朗誦與音樂鋪陳，完整地呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容。

四、藝術(shù)式留白，延展表達(dá)時(shí)空

不少兒童文學(xué)作品都會(huì)特意留白，為的是給兒童提供豐富的想象空間。但幼兒對(duì)文學(xué)中的這種“言外之意”的敏感性，是需要通過必要的刺激去引發(fā)和培養(yǎng)的。通過文學(xué)作品與音樂的整合，恰恰可以利用藝術(shù)間的轉(zhuǎn)換、傳遞與融合，釋放出更多馳騁想象、自由表達(dá)的空間，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)聯(lián)想和靈感進(jìn)發(fā)。當(dāng)幼兒理解文學(xué)作品并產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，就會(huì)自然地產(chǎn)生表現(xiàn)和表達(dá)的需求。

在詩歌《傘》中，“小溪邊的大樹，是小喜鵲的傘；池塘里的荷葉，是小青蛙的傘；山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨了，大家都有一把傘”。簡(jiǎn)單的詩句背后蘊(yùn)含著小喜鵲、小青蛙、小螞蟻在傘下悠閑躲雨的畫面，以及更多的小動(dòng)物在大自然中躲雨的有趣情景。為了幫助幼兒感受、理解、體會(huì)詩歌所內(nèi)涵的這些“言外之美”，在詩句的每個(gè)段落之間，教師插入了雨天的音樂，讓音樂在段落間起到延續(xù)與過渡的作用，達(dá)到延展詩歌內(nèi)容的效果。通過音樂引發(fā)幼兒對(duì)詩句表面意義之外的聯(lián)想，由音樂進(jìn)入想象的世界，自然地隨著音樂模仿小喜鵲、小青蛙等小動(dòng)物在傘下嬉戲、游樂的場(chǎng)景。這樣一來，幼兒就能在理解、想象與表達(dá)中得到美的享受，體驗(yàn)想象的樂趣，并且更深入地體會(huì)到文學(xué)獨(dú)具的魅力。

語言與音樂的滲透教育不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)元素堆砌，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在整體藝術(shù)欣賞中的感受性體驗(yàn)，關(guān)注更貼近幼兒需求的有意義傳遞，注重幼兒對(duì)作品靈感、生命與自由的感受。

（責(zé)任編輯 羅嘉君）