王芳

摘要 游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖是指從幼兒在游戲區(qū)游戲過程中抽象出來的、用數(shù)學(xué)圖論表達(dá)的一種關(guān)系模型，也是幼兒在游戲區(qū)游戲時(shí)進(jìn)行信息交流的關(guān)系網(wǎng)。對游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖的實(shí)例研究表明，通過持續(xù)觀察、記錄、研究建構(gòu)的游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，能呈現(xiàn)出游戲區(qū)動(dòng)態(tài)化、多元趨勢的發(fā)展進(jìn)程，并追蹤到兒童社會(huì)性發(fā)展的足跡，切實(shí)發(fā)揮出優(yōu)化游戲環(huán)境滿足兒童社會(huì)交往的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞 游戲區(qū)；網(wǎng)絡(luò)圖；社會(huì)化交往；實(shí)例研究

中圖分類號 G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0045-04

兒童的成長與發(fā)展是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程。在這個(gè)過程中，游戲作為幼兒教育的重要形式和幼兒喜愛的活動(dòng)，往往因其包含豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，涉及廣泛的人際與社會(huì)關(guān)系而被幼兒園普遍重視。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，人們更多注重游戲的單一教育功能，對于游戲與游戲之間的聯(lián)系性以及游戲?qū)τ趦和鐣?huì)性的影響缺少深刻認(rèn)識，對于游戲區(qū)間的社會(huì)性連接更缺少實(shí)踐探索。筆者認(rèn)為，游戲與兒童的社會(huì)化進(jìn)程緊密交織，并表現(xiàn)為多元生成的互動(dòng)關(guān)系。利用建構(gòu)游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，可以更好地發(fā)揮游戲區(qū)的教育功能和整體效益，讓兒童在游戲的過程中獲得社會(huì)性支持。

游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，是以數(shù)學(xué)圖論的形式，將幼兒在游戲區(qū)的游戲過程抽象成一種關(guān)系模型，是幼兒為達(dá)到特定目的在游戲時(shí)進(jìn)行信息交流的關(guān)系網(wǎng)。游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖一般由結(jié)點(diǎn)和聯(lián)系兩部分組成，結(jié)點(diǎn)是班級或幼兒園各個(gè)游戲區(qū)，聯(lián)系則是游戲區(qū)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及幼兒間互動(dòng)和交往的情況，由幼兒在各個(gè)游戲區(qū)間所進(jìn)行的關(guān)聯(lián)性活動(dòng)構(gòu)成。利用網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對科學(xué)客觀地解讀幼兒的游戲發(fā)展水平、建構(gòu)適宜的游戲區(qū)環(huán)境，以及進(jìn)行有效的游戲指導(dǎo)等方面將起到積極的推進(jìn)作用。本文以中班游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖的建構(gòu)實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。

一、實(shí)例呈現(xiàn)與剖析

（一）角色游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖及解析

（二）角色游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖的剖析與反思

剛升入中班的幼兒，已形成了初步的交往能力，對不同的游戲角色產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們手部肌肉控制的精細(xì)動(dòng)作在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，思維認(rèn)知能力在逐漸提升，語言能力在不斷滿足交流的需要，并且渴望通過游戲來表達(dá)內(nèi)心的需求。隨著幼兒身心的發(fā)展，他們有了更高層次角色游戲的需要，但由于陌生的環(huán)境、新的規(guī)則、欠缺交往經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都讓幼兒在游戲過程中有一種“想跳卻又夠不著”的感覺，如果能夠解決好這一問題，幼兒的角色游戲水平將有一個(gè)質(zhì)的提高。

從中班新生角色游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖的記錄可以看出：教師為幼兒準(zhǔn)備的環(huán)境與材料未能符合孩子身心發(fā)展的需要，致使幼兒之間的交流互動(dòng)不是很充分，區(qū)域之間的聯(lián)系也是單一和孤立的；幼兒的角色定位處于一種簡單操作的狀態(tài)，同一角色游戲中成員之間的分工不明確，在操作的過程中還會(huì)半途終止游戲；操作材料以成品居多，需要幼兒加工的半成品材料或原始材料偏少，幼兒對角色的想象力和交往能力欠缺，整個(gè)班級的角色游戲網(wǎng)絡(luò)圖“結(jié)點(diǎn)”較少，呈現(xiàn)形式比較簡單，網(wǎng)絡(luò)圖的整體功能尚未發(fā)揮出來。

二、實(shí)例研究與推進(jìn)

（一）強(qiáng)化“藍(lán)圖”設(shè)計(jì)——構(gòu)建整體優(yōu)化的游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖

創(chuàng)設(shè)適宜中班幼兒的角色游戲區(qū)，應(yīng)在事先考慮各種因素的基礎(chǔ)上來規(guī)劃整體“藍(lán)圖”。幼兒在不同時(shí)間、不同階段對角色游戲的需求是不同的，并且他們的需求會(huì)隨著自身經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的發(fā)展、同伴關(guān)系以及外在因素等發(fā)生變化。因此，教師必須獨(dú)具慧眼、十分敏感地捕捉到幼兒的這些需求，對班級角色游戲進(jìn)行整體的規(guī)劃。例如，開展哪些適宜幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的角色游戲區(qū)；采用何種形式能更好地促進(jìn)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中去，并能幫助他們“跳一跳”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”；什么樣的形式和環(huán)節(jié)更適宜同伴之間的交流和互動(dòng)等。在中班初期，教師可以創(chuàng)設(shè)一些常見的、幼兒較為熟悉的角色游戲區(qū)，比如“娃娃家”“小銀行”“小超市”“理發(fā)店”等，制定的游戲規(guī)則也不必太過復(fù)雜，可以從簡單的操作開始，如在“小銀行”中先只提供“一元”的錢幣，讓幼兒根據(jù)顧客的要求提供相應(yīng)數(shù)量的錢幣即可。

（二）營造“活水”環(huán)境——構(gòu)建動(dòng)態(tài)適宜的游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖

所謂“活水”環(huán)境，就是讓游戲區(qū)域內(nèi)以及各區(qū)域間之間的幼兒互動(dòng)起來的環(huán)境。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等，區(qū)域之間不斷衍生出各種游戲情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力及社會(huì)化發(fā)展。這種游戲狀態(tài)需要教師對幼兒和角色游戲都進(jìn)行深入的挖掘，不受常規(guī)思維的局限，積極思考與游戲相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情景。幼兒的角色游戲是源于生活，也應(yīng)是回歸生活的。如，在“燒烤店”中，教師可以和幼兒一起探討“燒烤店是什么樣子的”“燒烤店里有哪些人，廚師、服務(wù)員各是怎么工作的”；在“小超市”中，教師可以和幼兒一起商量“超市里的物品是如何擺放的”“物品上有價(jià)格嗎”“收銀員是怎樣工作的”“有沒有一些促銷活動(dòng)”；在“小銀行中”，可以一起討論“顧客去取錢需要帶什么”“銀行職員要做哪些事情”；在“理發(fā)店”里，可以共同商議“現(xiàn)在的理發(fā)店里都有什么”“理發(fā)店僅僅是為客人剪頭發(fā)嗎”等。通過與幼兒一起交流、討論，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，角色游戲中可以結(jié)合生活進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的地方有很多。如果將幼兒熟悉的現(xiàn)實(shí)生活恰到好處地融入游戲中，會(huì)增加游戲的互動(dòng)性，讓幼兒真正成為游戲的主體。

（三）激活“經(jīng)驗(yàn)”世界——構(gòu)建多元生成的游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖

隨著幼兒的成長，他們自己的經(jīng)驗(yàn)世界在逐漸擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們對角色游戲的要求也越來越高，不再僅僅滿足于簡單的操作，更需要和同伴模擬真實(shí)的生活場景，在游戲中擔(dān)任不同的角色，并不斷豐富角色的內(nèi)涵。因此，要貫徹多元生成的理念，在各個(gè)結(jié)點(diǎn)和連接上創(chuàng)新。如在“燒烤店”游戲中，幼兒已經(jīng)不滿足于買賣的活動(dòng)了，他們需要更豐富的活動(dòng)內(nèi)容，由于“廚師”需要一個(gè)“助手”幫他制作美食，因此“美食作坊”應(yīng)運(yùn)而生。在“小超市”游戲中，隨著幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的積累，各自的分工也逐漸明確，由一名幼兒整理物品，另一名幼兒用“收款掃描儀”幫客人結(jié)賬，還有的幼兒拿著“試吃品”請客人“試吃”或是以“買一送一”“打折”的方式向客人推銷產(chǎn)品。因此“小超市”已不再是一個(gè)孤立的游戲，而是與其他游戲區(qū)域發(fā)生著種種聯(lián)系，此時(shí)，“小超市”游戲網(wǎng)絡(luò)圖正在呈生長態(tài)勢。

游戲區(qū)也可隨著節(jié)日和時(shí)令的變化做出調(diào)整。如在中秋節(jié)時(shí)，幼兒對月餅產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便與幼兒一起討論月餅的制作方法，與幼兒一起繪制“月餅制作流程圖”，將制作月餅的材料和工具投放到“美食坊”中，幼兒可以根據(jù)“流程圖”制作月餅。當(dāng)月餅制作好后，“工作人員”將其賣給“小超市”，再由“小超市”出售、推銷給顧客。這樣的方式，不但可以幫助幼兒簡單地理解“生產(chǎn)商”“經(jīng)銷商”和“消費(fèi)者”之間的關(guān)系，還可以幫助幼兒積累和提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在班級中豐富角色游戲網(wǎng)絡(luò)。

三、實(shí)例階段性發(fā)展與成效

對游戲區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖的研究實(shí)踐和不斷完善，不僅更好地發(fā)揮了游戲區(qū)的教育作用，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往和社會(huì)化的進(jìn)程。然而，任何適宜的游戲網(wǎng)絡(luò)圖，都不是靜止孤立、一成不變的，而是需要不斷開發(fā)和完善的，這就要求教師要站在幼兒的角度，以發(fā)展的眼光追隨幼兒，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況、時(shí)令、環(huán)境等變化，不斷調(diào)整與完善。與此同時(shí)，建構(gòu)角色游戲網(wǎng)絡(luò)圖需要教師對班級的角色游戲有一個(gè)整體和全局意識，不能只局限在某一個(gè)角色游戲的創(chuàng)設(shè)過程，而應(yīng)將“社會(huì)”這個(gè)概念扎根腦中，把握全局，努力為幼兒營造一個(gè)安全舒適、便于互動(dòng)交流、能夠施展自己生活經(jīng)驗(yàn)并不斷學(xué)習(xí)提升的“班級小社會(huì)”。

（責(zé)任編輯 羅嘉君）