崔新玲　彭海蕾

摘要 本研究以甘肅省農(nóng)村地區(qū)入職3年以內(nèi)的119名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師為調(diào)查對象，運用《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應調(diào)查問卷》考察了農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應現(xiàn)狀及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師入職初期整體適應狀況處于中等水平。在職業(yè)適應各維度上的得分由高到低依次為：職業(yè)關系適應、職業(yè)心理適應、職業(yè)技能適應和職業(yè)環(huán)境適應。為提高轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應水平，應從完善轉(zhuǎn)崗教師政策、改善轉(zhuǎn)崗教師工作環(huán)境、提升轉(zhuǎn)崗教師自身素質(zhì)三個方面努力。

關鍵詞 農(nóng)村；轉(zhuǎn)崗教師；幼兒教師；職業(yè)適應

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0036-06

一、問題的提出

為快速有效緩解當前我國農(nóng)村地區(qū)幼教師資嚴重短缺的現(xiàn)狀，解決中小學富余教師再就業(yè)的難題，在2010年7月29日中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）”，同年11月21日出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中再次提出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍，中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育”。目前我國中西部地區(qū)尤其是大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)有相當一部分中小學教師加入了幼教行列。由此可預見，在我國學前教育發(fā)展的特殊機遇期，轉(zhuǎn)崗教師勢必將成為農(nóng)村學前師資的中堅力量。因此有必要對我國農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應現(xiàn)狀展開深入調(diào)查與分析，并探索促進其職業(yè)適應的有效途徑與策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以甘肅省為例，為了使調(diào)查具有針對性，筆者根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展狀況等綜合條件，就甘肅省河西、甘肅省中部及甘肅省河東地區(qū)選取有代表性的張掖市、金昌市、蘭州市、白銀市、平?jīng)鍪?、慶陽市119名入職3年以內(nèi)的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師為研究對象。

（二）問卷開發(fā)

研究在參考張彩霞《新教師入職初期適應現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、李良《新手教師適應情況調(diào)查問卷》、張睿《中小學新教師職業(yè)適應的影響因素研究》、駱麗娟《影響新教師職業(yè)適應的幼兒園環(huán)境因素分析》問卷的基礎上，并結(jié)合前期小樣本試驗和訪談的情況，編制成本研究的調(diào)查問卷《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應調(diào)查問卷》，問卷包括職業(yè)技能適應（共7題）、職業(yè)環(huán)境適應（共10題）、職業(yè)關系適應（共7題）、職業(yè)心理適應（共5題）四個維度。問卷各因子的a系數(shù)在0.727-0.904之間（職業(yè)技能適應問卷信度估計值0.727，職業(yè)環(huán)境為0.848，職業(yè)關系為0.904，職業(yè)心理為0.878），總量表的a系數(shù)為0.858。說明本問卷具有非常好的同質(zhì)性信度。

（三）問卷發(fā)放

共發(fā)放130份，回收123份，回收率占94.6%，剔除無效問卷4份，有效問卷剩余119份，有效率占到91.54%。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行錄入、處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應現(xiàn)狀分析

本問卷采用Likert5級評分的統(tǒng)計方法，理論中值為3分，最高分是5分。分值越高，說明轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應越好，反之，則不好。經(jīng)表1描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)甘肅省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師入職初期整體適應狀況處于中等水平（M=3.611）。被試在職業(yè)適應各維度上的得分由高到低依次為：職業(yè)關系適應（M=4.219）、職業(yè)心理適應（M=4.092）、職業(yè)技能適應（M=3.496）和職業(yè)環(huán)境適應（M=2.852）。

從表2調(diào)查結(jié)果來看，當前有47.9%的轉(zhuǎn)崗教師認為自己基本適應幼兒教師職業(yè)，認為不適應和不太適應的分別占9.2%和37.8%，兩項合計達到47%，而非常適應的人數(shù)僅有5.0%。由這些數(shù)據(jù)說明當前有一半轉(zhuǎn)崗教師能夠適應幼兒園的教育教學工作，而另一部分轉(zhuǎn)崗教師情況并不樂觀。這說明當前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師確實存在職業(yè)適應問題。

（二）轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應各維度狀況分析

1 轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)技能適應狀況

技能適應是轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應的核心，職業(yè)技能適應的關鍵是教師教育能力的適應。就幼兒教師職業(yè)來說，幼兒教師的教學能力主要包括基本的職業(yè)技能、教學活動設計能力以及教學活動組織能力。幼兒教師的教學設計能力主要包括教學內(nèi)容的選擇、教學目標的制定以及教學環(huán)境的創(chuàng)設等方面的能力。教學活動組織能力本文主要指幼兒教師教學調(diào)控能力和教育機智兩方面。分析結(jié)果如表3。

從表3可以看出，首先，轉(zhuǎn)崗教師基本的職業(yè)技能非常欠缺，調(diào)查顯示，除了78.2%的轉(zhuǎn)崗教師認為自己具備講故事的能力外，其他技能的具備人數(shù)均沒過半。其次，轉(zhuǎn)崗教師在教學活動中靈活運用技能的能力也是比較弱的，59.7%的幼兒教師不善于靈活應運基本技能，只有40.3%的幼兒教師具有這個能力。

通過對表4的數(shù)據(jù)分析得出：（1）在教學設計能力方面，轉(zhuǎn)崗教師在“能為教學活動提供充足、有趣的活動材料”這一問題上，30.3%的教師的選擇“完全符合”和“比較符合”，47.1%的教師傾向于“不太符合”和“極不符合”，說明有將近一半的轉(zhuǎn)崗教師在提供教學活動材料上存在困難；在“能為幼兒的教學活動創(chuàng)設有效的教學環(huán)境”問題上，也有33.5%的教師認為這與自己的實際情況“不太符合”和“極不符合”，表明創(chuàng)設有效的教學環(huán)境也是轉(zhuǎn)崗教師比較棘手的問題；另外有27.8%的轉(zhuǎn)崗教師表示不能正確理解幼兒教師目標，很難選擇合適的教學活動內(nèi)容。但是在“善于利用各種教學設備輔助教學”上有70%的教師認為是“完全符合”和“比較符合”自己情況的，說明轉(zhuǎn)崗教師在這一方面的適應比較好。（2）在教學實施能力方面，有54.4%的教師表示對幼兒的突發(fā)事件不知如何處理。這也從一個側(cè)面反映出中小學教師與幼兒教師職業(yè)的差異，孫凌毅認為中小學教師第一位考慮的是課堂，而幼兒教師則是安全。因此，相比專業(yè)的幼兒教師，轉(zhuǎn)崗教師對突發(fā)事件的防范和處理能力比較弱?！霸诨顒舆^程中根據(jù)幼兒的反應，能對原活動計劃作出迅速調(diào)整”這一問題上，有44.5%的轉(zhuǎn)崗教師認為“不太符合”和“極不符合”自己的情況，說明轉(zhuǎn)崗教師的教育機智能力欠缺。對維持秩序和活動的適度調(diào)控上，眾值是“基本符合”，分布值是40.3%，說明轉(zhuǎn)崗教師在維持秩序上體現(xiàn)出一定的適應性。

2 轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)環(huán)境適應狀況

轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)環(huán)境本文主要從物理環(huán)境（包括工資待遇、學校位置、硬件條件等）、制度環(huán)境（規(guī)章制度、領導方式、培養(yǎng)指導、評價機制）、文化環(huán)境（教師文化、人際關系、園所氛圍）三個方面進行調(diào)查。

從表5調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園環(huán)境存在適應不良的現(xiàn)象。（1）從物理環(huán)境方面，問卷反映出31.9%的教師對任教園所的工資待遇表示“較不滿意”和“完全不滿意”，在園所的地理位置及設施配備方面，轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出了較大的差異，由于園所位置和配備設施的不同，轉(zhuǎn)崗教師之間適應水平也不同。（2）從制度環(huán)境方面來看，適應一般的是“對園里的規(guī)章制度”和“對教師的評價制度”兩方面，有37%的轉(zhuǎn)崗教師對園里規(guī)章制度表示“一般滿意”，26.1%的教師選擇“比較滿意”；有47.9%的轉(zhuǎn)崗教師對園里教師評價制度表示“一般滿意”。適應最差的是園長的領導方式和對教師的指導和培養(yǎng)情況，有44.5%的轉(zhuǎn)崗教師“較不滿意”和“完全不滿意”園長的領導方式；有40.3%的轉(zhuǎn)崗教師對園里指導和培養(yǎng)情況表示“較不滿意”和“完全不滿意”，當然也有6.7%的人表示“完全滿意”，17.6%表示“比較滿意”。轉(zhuǎn)崗教師之間表現(xiàn)一定的適應差異，說明園長需要考慮自己的領導方式，也需要加強對轉(zhuǎn)崗教師的培訓、指導工作。（3）文化環(huán)境方面，從表5中可以看出，44.5%的教師對幼兒園的教師文化表示“一般滿意”，對人際關系“一般滿意”也占到40.3%，同時，也有34.5%的教師對與園里的人際關系“較不滿意”和“完全不滿意”，這表明一部分轉(zhuǎn)崗教師在人際關系方面適應較好，但是還有一部分轉(zhuǎn)崗教師的人際協(xié)調(diào)能力有待提高。

3 轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)關系適應狀況

職業(yè)關系適應主要是指轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園工作生活中與幼兒園領導、同事、幼兒、幼兒家長等能否建立起良好的人際關系，能否有較強的人際協(xié)調(diào)能力。本研究包括轉(zhuǎn)崗教師與幼兒、園里領導、指導教師（配班教師）、同事、幼兒家長以及家人和朋友的交往和相處情況。研究結(jié)果見表6。

由表6得出，轉(zhuǎn)崗教師與幼兒關系的眾值是很融洽，占到總值的59%，比較融洽和很融洽總值達到96.3%，說明轉(zhuǎn)崗教師與幼兒相處很好。轉(zhuǎn)崗教師與家人及朋友的的關系相處較好，很融洽的比例占71.3%，比較融洽的人數(shù)也占總?cè)藬?shù)的23.0%，合計總值為94.3%。從表6調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，轉(zhuǎn)崗教師與幼兒家長相處比較融洽和很融洽兩項總值達到90.5%。與此同時，轉(zhuǎn)崗教師與指導教師（配班教師）相處關系的眾值是很融洽，占到調(diào)查人數(shù)的49.6%，說明轉(zhuǎn)崗教師愿意向指導教師（配班教師）虛心學習，與師傅們及時溝通交流。此外，轉(zhuǎn)崗教師與園長、園內(nèi)其他領導、同事相處關系的眾值是一般，所占有效百分比依次是40.6%、44.3%、45.9%，說明轉(zhuǎn)崗教師與園長、園內(nèi)其他領導、同事相處方面適應程度一般。

4 轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)心理的適應狀況

職業(yè)心理適應是教師職業(yè)適應的初級階段，也是四個維度當中最高層次的適應，職業(yè)心理對其職業(yè)行為具有導向性和動力性影響，決定其行為的方向和結(jié)果，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)心理的適應水平在一定程度上可以反映出其職業(yè)適應的整體水平。結(jié)果見表7。

通過對表7數(shù)據(jù)分析得出，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)心理適應水平整體較高，項目平均數(shù)最高得分達到4.227分，最低得分也為3.958，而且個體間差異并不顯著。

有50.4%的轉(zhuǎn)崗教師表示“能盡心盡力完成工作任務”說法與自己的情況“完全符合”，這說明即使到幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對工作依然有著較強的責任心，在這一方面他們適應是比較好的。轉(zhuǎn)崗教師在“有堅定的信念相信自己能成為一名優(yōu)秀幼兒教師”這一問題中，有42%人選“符合”，37.0%的人選“完全符合”，說明有將近80%的轉(zhuǎn)崗教師對自己的職業(yè)發(fā)展有一定的目標和規(guī)劃，也有少數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師對自己職業(yè)的發(fā)展還沒有目標或有目標但并不明確。就轉(zhuǎn)崗教師當前水平和目標差距來看，有98.3%的人表示清楚自己的差距，能為此積極地調(diào)整心態(tài)和行為。在面對壓力和困難時，71.5%的轉(zhuǎn)崗教師傾向于符合或完全符合自己的情況，表示自己面對困難，能冷靜處理、總結(jié)經(jīng)驗、重新再來，也有3.3%的轉(zhuǎn)崗教師選擇不符合或完全不符合自己情況，表示自己適應不好，難以承受這樣的壓力?？傮w來說，轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)心理方面適應情況是較好的，這為轉(zhuǎn)崗教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、討論

（一）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)技能維度的適應情況

本研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)技能維度上適應水平一般，表明轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)技能上還存在諸多困難和疑惑。雖然說，從學前教育到高等教育，教育有其共同之處，但是幼兒園教育在許多方面是有別于其他各級各類教育的性質(zhì)的，其最明顯的差別表現(xiàn)在對教育對象的考慮方面。“在幼兒教育階段，幼兒的生理和心理發(fā)展處于起步階段，他們生性活潑好動，喜歡做游戲，喜歡唱兒歌、畫畫、聽故事，探究欲望強烈，幼兒的這些特征就要求幼兒教師必須具有彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、組織游戲、手工制作等方面的技能，這樣才能滿足幼兒身心發(fā)展的需要和好奇心，才能調(diào)動幼兒的活動興趣與積極性，才能激發(fā)幼兒的潛在能力的發(fā)揮，從而促進幼兒體、智、德、美全面和諧地發(fā)展?！庇變旱纳硇陌l(fā)展特點決定了幼兒教師職業(yè)必須要有自己專門的基本的職業(yè)技能，而這些職業(yè)技能正是長期從事中小學教育的教師所不具備的，因此，轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園工作面臨的一個最大問題就是在專業(yè)技能的掌握方面。

轉(zhuǎn)崗教師走上新的工作崗位后，經(jīng)常在教學和班級管理上遇到許多的困難和麻煩，產(chǎn)生諸多不適應，其中一個很重要的原因是他們相關的知識和技能尚有欠缺。無論是轉(zhuǎn)崗教師抑或指導教師還是幼兒園領導都認為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應不良，表現(xiàn)是教學經(jīng)驗和技能的不足。

雖然絕大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師曾在中小學擔任過班主任，從事了多年的教育教學工作，具有扎實的教育理論和教學管理經(jīng)驗。但是幼兒園與中小學教育工作對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力要求畢竟是有差別的。學前教育與中小學教育有諸多不同，其中最明顯的不同是學前教育不是在課堂上以傳遞和學習書本知識為形式的教育，學前教育要求幼兒教師能將教育內(nèi)容還原為幼兒熟悉的生活經(jīng)驗，能把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以參與其中的活動，這是比課堂講解更難的工作，對幼兒教師的專業(yè)能力要求極高，需要幼兒教師付出很多的努力。實際上轉(zhuǎn)崗教師感覺挑戰(zhàn)最大的就是這個轉(zhuǎn)化的過程，轉(zhuǎn)崗教師如果能順利有效地實現(xiàn)中小學與幼兒園教育理論和教學策略的轉(zhuǎn)化，那么他們也就真正適應了幼兒園工作。

（二）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)環(huán)境維度具體適應情況

轉(zhuǎn)崗教師所處的園所環(huán)境也是其適應的一個重要組成部分。幼兒園環(huán)境對轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應的影響作用最為明顯。中小學與幼兒園屬于不同階段的教育，由于教育性質(zhì)的不同，兩者的物理環(huán)境、制度環(huán)境以及文化環(huán)境也必然有別，而這些因素恰恰是轉(zhuǎn)崗教師在新環(huán)境中所必須要適應的。統(tǒng)計結(jié)果表明，轉(zhuǎn)崗教師對職業(yè)環(huán)境的適應水平最低。究其原因，首先，在工作性質(zhì)和內(nèi)容方面，幼兒教師不僅要負責幼兒的飲食、睡眠與安全，還要對幼兒進行知識技能的教育與指導，同時又必須將教育貫穿在幼兒一日活動之中。中小學教師的主要任務是“去了解、熟悉并能駕馭備課、上課、作業(yè)批改、個別輔導和成績評定等環(huán)節(jié)，完成教學大綱所規(guī)定的教學任務”。可見幼兒教師工作內(nèi)容的覆蓋范圍和復雜程度遠遠高于中小學教育。再加上農(nóng)村幼兒園班容量嚴重超標，教師嚴重不足等，這些都無疑增加農(nóng)村幼兒教師的工作強度。從工作環(huán)境相對寬松的中小學一下子到任務繁重的幼兒園，而且絕大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師還要擔任主班教師的工作，轉(zhuǎn)崗教師普遍感到壓力較重，時間緊張。其次，在工作管理制度方面，幼兒園與中小學有諸多不同，最為顯著的就是工作量的計算，中小學是以教師上課的節(jié)數(shù)來計算工作量的，沒有固定的坐班制度，有課則上課，沒有課的時間可以靈活安排，并且有著較為充裕的課余時間，讓教師可以輕松休息，不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天數(shù)為單位來計算工作量的，與小學的工作量相比顯得大了很多，而且幼兒園實行坐班制，工作時間從早上八點半到下午四點半，每天工作時間長達9個小時，甚至更多，加之工作地點固定、工作對象固定，沒有靈活支配的時間和空間，工作單調(diào)，極易使轉(zhuǎn)崗教師感覺工作繁重、難以應付，從而產(chǎn)生嚴重的疲憊感與懈怠感。再次，在工資待遇方面，近年來，在我國雖然教師的工資待遇有了較大提高，但與其他教育階段的教師相比，幼兒教師待遇仍是較低的，尤其在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師的社會地位和福利待遇更低，造成幼教行業(yè)教師的大量流失。最后，在教師的培養(yǎng)指導方面，盡管也有一些園為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應安排了一些培訓，采取了一系列幫助措施，但在實施過程中往往流于形式，由于沒有制度保障、缺乏評價機制，效果并不理想。導致大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師在入職初期表現(xiàn)出不能順利適應幼兒園工作，有的甚至離開幼教行業(yè)。以上這些方面是影響轉(zhuǎn)崗教師適應幼兒園環(huán)境的主要因素。

（三）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)關系維度上的適應情況

轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)關系方面適應情況最好，這主要與轉(zhuǎn)崗教師自身因素有很大的關系，在所有調(diào)查對象中，已婚教師占到81.7%，他們大多有過為人父、母的經(jīng)驗，對孩子有種特殊的情感，理解幼兒的行為舉止，能有效地與幼兒溝通交流，因此他們與幼兒的關系是很好的。另外，由于轉(zhuǎn)崗教師之前有過中小學工作的經(jīng)歷，他們懂得如何和學生家長去溝通交流，所以，他們與幼兒家長的相處關系也比較融洽。但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師與園長、園內(nèi)其他領導、同事關系一般。轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園初期，由于和園里領導和同事之間了解不夠、溝通不足、合作不暢，在一定程度上影響到轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應。

（四）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)心理維度的適應情況

轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)心理方面適應情況較好，如：轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)開始有意識地注重自身的發(fā)展和價值的實現(xiàn)，對工作依然有著較強的責任心；對于自己在工作中所遇到的困難和問題有比較清醒的認識，特別希望得到學校領導的重視和支持，得到有經(jīng)驗的教師的指導和幫助；對自己的職業(yè)發(fā)展有一定的目標和規(guī)劃，決心堅定，相信經(jīng)過努力會成為一名優(yōu)秀的幼兒教師；表現(xiàn)出在自身專業(yè)發(fā)展上的主動意識，但同時轉(zhuǎn)崗教師在此方面也存在如角色定位模糊、教育觀念轉(zhuǎn)化遲滯、工作價值感嚴重失衡等方面的問題。

五、建議

本研究結(jié)果表明，當前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師確實存在職業(yè)適應問題，需要幼兒園和社會給予更多關注與支持，以進一步提高轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應水平。

首先，應進一步發(fā)展和完善良好的政策支持系統(tǒng)，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，在職稱評定、工資福利等方面，為農(nóng)村不同類型、不同區(qū)域幼兒園的幼兒教師提供平等的待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法權益。

其次，應著力改善轉(zhuǎn)崗教師的工作環(huán)境。幼兒園管理者應努力為轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)設一種寬松、人文的工作氛圍，合理安排各項工作與學習任務，避免轉(zhuǎn)崗教師超負荷工作。同時，應努力為轉(zhuǎn)崗教師營造良好的同事關系，給予轉(zhuǎn)崗教師更多的理解和支持；健全幼兒園管理體制，給予轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展機會，調(diào)動轉(zhuǎn)崗教師的工作積極性，做到用待遇留人、用情感留人、用事業(yè)留人，滿足轉(zhuǎn)崗教師自我實現(xiàn)的需要。

第三，轉(zhuǎn)崗教師應不斷提高自身素質(zhì)，積極調(diào)整心態(tài)，緩解各種壓力；應堅定自己的教育理想和教育信念。堅定的教育信念有助于教師克服困難、應對壓力、超越現(xiàn)實的功利，不斷挖掘自身的工作潛力，創(chuàng)造工作輝煌。

（責任編輯 張付慶）