高蕊

摘要 20世紀(jì)60～70年代興起的瑞吉歐教育倡導(dǎo)“幼兒、教師、家長是三位一體的中心”，把過去被排除在學(xué)校教育之外的家長資源納入到幼兒教育課程之中。家長參與到幼兒教育課程中，對幼兒、教師以及家長自身都具有重大意義。家長應(yīng)當(dāng)重新審視和定位自己在幼兒教育課程中的角色，充分發(fā)揮參與者、合作者、學(xué)習(xí)者、評價者和研究者的功能，真正成為幼兒成長過程中的重要他人。

關(guān)鍵詞 瑞吉歐教育；幼兒家長；角色定位

中圖分類號 G616

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0051-03

一、瑞吉歐教育理念中的“家長角色”

19世紀(jì)中葉，德國赫爾巴特學(xué)派提出了“教師中心”的理論，認(rèn)為在教育過程中，學(xué)生對教師應(yīng)當(dāng)始終保持一種被動狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國進(jìn)步主義教育家杜威提出了“兒童中心”理論，充分肯定和尊重兒童在教育中的主體地位，主張發(fā)揮兒童自身的積極能動性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)考慮兒童的個性特征，尊重兒童的主體地位，使每個兒童都能發(fā)揮他們的特長。杜威的主張具有進(jìn)步主義色彩，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”向“兒童中心”的跨越，但他仍強(qiáng)調(diào)教育的“一元中心論”，過分強(qiáng)調(diào)兒童及兒童的經(jīng)驗，忽視教師的相對主導(dǎo)作用，也未涉及家長等其他教育資源的整合和介入。

到了20世紀(jì)60～70年代，瑞吉歐教育理念興起，倡導(dǎo)“教育體制是建立兒童、教師和家長的三主角中心，從過去的個體中心走向團(tuán)體中心，從實體中心走向關(guān)系中心”。團(tuán)體中心、關(guān)系中心的提出，為教育開辟了一個嶄新的視角，使人們的眼光不再局限于兒童和教師，把過去被排除在學(xué)校教育之外的重要教育資源——家長，也納入到教育體系中，使家長有權(quán)支持和參與孩子在學(xué)校的成長與發(fā)展過程，家長不再是孩子教育的局外人、旁觀者，而成為教師的合作者，成為孩子發(fā)展的參與者、支持者、研究者、評價者，成為家園共建的聯(lián)結(jié)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。在瑞吉歐教育理念中，家長角色在孩子的教育中是不可或缺的，兒童、教師、家長三者構(gòu)成了融洽、合作、研究的互動關(guān)系，共同進(jìn)步、共同成長。瑞吉歐強(qiáng)調(diào)的是一種團(tuán)體中心、關(guān)系中心，強(qiáng)調(diào)幼兒、教師及家長是“三位一體”的中心，每種角色都是課程設(shè)計需要考慮的對象，師幼關(guān)系、師師關(guān)系、親子關(guān)系、家長與教師的關(guān)系都是課程設(shè)計的核心。

二、家長參與幼兒教育課程的重要意義

（一）促進(jìn)幼兒、教師與家長自身的發(fā)展

家長是幼兒的第一任老師，是幼兒最早接觸和接觸最多的人，家長對幼兒的發(fā)展起著無可比擬的重要作用。作為幼兒的監(jiān)護(hù)人和教育者，家長有責(zé)任也有義務(wù)配合幼兒園對孩子進(jìn)行教育。家長本身作為一種特殊的重要教育資源，其參與幼兒園課程可以充分發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢和創(chuàng)新智慧。

1 促進(jìn)教師的專業(yè)成長

家長能夠為教師提供有關(guān)于幼兒的豐富信息，幫助教師全方位了解幼兒的需求和興趣。另外，家長還能幫助教師不斷改進(jìn)和調(diào)整教育的內(nèi)容和方法，拓展課程實施渠道，豐富課程內(nèi)容，完善課程評價，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2 有助于幼兒的快樂發(fā)展

家長能夠緩解幼兒的入園焦慮、分離焦慮，使他們獲得心理上的安全感，使幼兒在親子活動中感受愛與樂趣。當(dāng)幼兒有家長的陪伴時，能更加積極、主動、大膽地表現(xiàn)自己，逐漸實現(xiàn)其個性獨立而自由地發(fā)展。

3 提升自身的育兒水平

家長參與幼兒教育課程，對其自身來說也是一個學(xué)習(xí)和提升的過程。家長參與幼兒教育課程，能夠為自己的教育知識和教育能力提供一個實踐和檢驗的平臺。家長參與課程，可在與幼兒、教師、專家以及其他家長的互動與交流中，不斷提升和更新自己的教育理念，增強(qiáng)育兒意識，收獲育兒經(jīng)驗，提高育兒能力。

（二）促進(jìn)家園攜手，實現(xiàn)家園共育

幼兒教師作為專職的幼兒教育工作者，具有科學(xué)的育兒理念、豐富的專業(yè)知識與專業(yè)能力，能夠依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用科學(xué)的方法進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的教育。家長與幼兒之間特有的血緣、親情、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得家長對孩子的教育具有長期性、感染性和針對性。為此，教師和家長應(yīng)該充分利用各自的優(yōu)勢資源，加強(qiáng)雙方溝通交流，形成一股強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）幼兒教育發(fā)展的總體趨勢

在瑞吉歐教育體系中，家長參與幼兒教育的作用是顯而易見的，家長是整個教育體系中不可缺少的教育力量。家長既是課程方案的制定者，又是課程的實施者、評價者、實施對象。陳鶴琴說過：“優(yōu)質(zhì)教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！边@充分說明了家長應(yīng)當(dāng)參與到幼兒教育中來，而不是把教育孩子的任務(wù)完全轉(zhuǎn)嫁給幼兒園、教師。20世紀(jì)70年代美國“開端計劃”中也明確指出了家長既是方案的實施者，又是方案的實施對象，倡導(dǎo)家長參與到幼兒教育課程中來。

三、幼兒家長角色的新定位

（一）家長是幼兒教育課程的參與者

瑞吉歐鼓勵家長積極參與到幼兒園的課程中去，在教師的指導(dǎo)下，觀察、參與孩子的活動，使家長的發(fā)展與兒童的教育整合起來。家長參與幼兒教育課程主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 材料的提供者

幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用家長這一重要的資源，鼓勵家長與幼兒園合作，為幼兒園提供所需的材料。可請家長將家中的一些閑置物品、廢棄物品提供給幼兒園重復(fù)使用。有的家長是開設(shè)玩具店的，可以請他們?yōu)榘嗉壨扑]一些新穎、獨特的玩教具；有的家長在家務(wù)農(nóng)，也可以請他們幫助幼兒園提供適宜的植物和小動物在種植區(qū)、飼養(yǎng)角供幼兒觀察和學(xué)習(xí)。家長往往擁有豐富多樣的材料，可為幼兒園及班級的活動增添新內(nèi)容。

2 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

以往，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，而今很多幼兒園開始讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒親手去布置和設(shè)計自己的游戲與生活環(huán)境。在瑞吉歐家長中心理念的指引下，我們認(rèn)為家長也應(yīng)當(dāng)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體之一，無論是班級主題墻、樓道走廊，還是幼兒園區(qū)角的布置，都可以讓家長參與進(jìn)來。家長參與的方式可以是多種多樣的，如參與主題的選擇，開拓幼兒和教師的視野；參與材料的提供，豐富環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容；參與方案的制作，增加親子互動；參與難題的討論，尋求新的視點等。

3 經(jīng)驗的分享者

瑞吉歐學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實踐的是一種“社區(qū)管理模式”，即幼兒、家庭、學(xué)校以及社區(qū)相互協(xié)作、相互融合、相互分享、共同參與到學(xué)前機(jī)構(gòu)的組織與管理中，形成一種開放、互動、民主的管理氛圍。在這其中有一個重要的機(jī)構(gòu)“社區(qū)咨詢委員會”，其融合了來自幼兒園、家庭以及社區(qū)的各種教育力量。家長通過這一機(jī)構(gòu)來與教師、專家以及教育管理者交流互動、分享經(jīng)驗、提出建議，共同致力于幼兒的和諧發(fā)展。

4 課程方案的選擇者和協(xié)商者

幼兒園可通過家長開放日、家長定期參觀、定期召開家長交流會、親子合作會等途徑來增強(qiáng)家長對于幼兒教育課程方案的選擇、協(xié)商和制定。如果能將家長的經(jīng)驗、建議較好地融入到課程中，一方面能極大地豐富課程主題的內(nèi)涵，另一方面也能體現(xiàn)出一種開放式的民主，有助于增強(qiáng)家長自身主體教育意識，調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，促進(jìn)家長在這一過程中的學(xué)習(xí)和成長?？梢姡瑢⒓议L的建議融入幼兒園課程，不僅拓寬了家長參與課程的途徑，而且也有利于教師做出正確的課程決策。

（二）家長是幼兒教育課程的合作者

瑞吉歐的家長認(rèn)為，“因為對自己孩子所付出的關(guān)注，而使我們立即投入其中，作為家長，當(dāng)我們觀察到自己的孩子受到老師和同伴的密切關(guān)注時，我們認(rèn)為也應(yīng)該更加關(guān)心教師和孩子究竟在做什么，關(guān)注這些活動背后蘊(yùn)含的教育觀念是什么。兒童中心有很多會議，我們談?wù)摳赣H與母親的角色扮演，為人父母的共同經(jīng)驗，透過彼此的經(jīng)驗做分享與比較，讓我們更清楚家長的角色?！痹谌鸺獨W，家長作為合作者，連接著幼兒園、教師與社區(qū)，家長通過與這些力量的合作，能夠主動地去關(guān)注孩子的教育，關(guān)心自己角色的履行，成為聯(lián)結(jié)方方面面的紐帶，真正成為幼兒成長與發(fā)展的合作者。家長是幼兒教育課程的合作者主要體現(xiàn)在：

1 活動的支持者

家長應(yīng)為幼兒的教育活動提供全方位、寬角度、多層次的支持。從材料的提供到參與制作，從課程主題的選擇協(xié)商到課程的實施、評價，從家庭教育延伸到幼兒園教育，從物質(zhì)支持滲透到情感態(tài)度的支撐，期間的每次過渡都是家長育兒理念的一次飛躍，也是幼兒身心發(fā)展的一次提升。家長積極主動的參與、關(guān)心可以提高幼兒的活動積極性，促使幼兒更加大膽、勇敢地表現(xiàn)自己。家長與教師的積極交流，不僅可以提升教師對于孩子的關(guān)注，增進(jìn)彼此間的了解；還可以增強(qiáng)與孩子的互動與了解，拉近親子關(guān)系。

2 幼兒身心發(fā)展的引導(dǎo)者

家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，通過社區(qū)咨詢委員會，與專家、教師交流溝通，提升自己的教育能力；家長還應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，和教師一起用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，成為引領(lǐng)幼兒和諧發(fā)展的重要力量。

3 家園共建的聯(lián)結(jié)者

幼兒教育并非是幼兒園和教師單方面的責(zé)任，而是家園雙方共同的責(zé)任。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的不同需要生成多元化的家長參與方式，而并非只采用要求家長主動配合的單一模式。多元的參與方式能幫助家長更好地“理解情境因素在兒童需要中的作用”，這有利于他們與教師一起幫助兒童理解周圍的世界。因此，家長作為聯(lián)結(jié)者，不是把幼兒送到幼兒園就作罷，而要以各種方式增強(qiáng)家園之間的互動、合作和交流。實踐中，基于幼兒需要的差異，家長參與課程的方式有：參與式觀察、傾聽式參與、主動行動的參與。家長應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握這些有效的參與方式，并積極主動地加入到幼兒教育隊伍中去，成為真正的家園聯(lián)結(jié)者。

（三）家長是幼兒教育課程的學(xué)習(xí)者

在提倡“終身學(xué)習(xí)”“終身教育”理念的大教育環(huán)境下，家長也會不例外地加入到終身學(xué)習(xí)的隊伍中。瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子共同創(chuàng)造的深度信任、互惠聯(lián)盟”的共建關(guān)系，重視家長在參與課程背后的一些經(jīng)驗。如，擇校經(jīng)驗、對孩子養(yǎng)育和教育的經(jīng)驗。幼兒教育課程的作用對象不僅僅是幼兒，還包括家長和教師。家長參與幼兒課程選擇、計劃、實施、評價，這個過程對家長而言本身也是一個自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程。家長通過學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育理念，增強(qiáng)教育意識，提升教育技能，為幼兒的發(fā)展提供一個良性的親子氛圍。

（四）家長是幼兒教育課程的評價者

家長不僅是課程的選擇者、協(xié)商者，還是課程實施的參與者和課程效果的評價者，這也是體現(xiàn)家長主體、中心地位的重要方式。家長和教師一樣，在參與幼兒教育課程的過程中，應(yīng)當(dāng)做一名研究者。家長應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找方案、解決問題、評價效果、改進(jìn)修訂、提升理念、再實踐這一循環(huán)圈中與孩子、教師共同成長，關(guān)注并研究孩子的發(fā)展歷程。

幼兒教育聯(lián)會主席、英國教育家柯蒂斯認(rèn)為，在瑞吉歐學(xué)校里，家長已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“顧客”或“消費者”，而是“合作伙伴”。作為合作伙伴，家長應(yīng)是主動的，在很大程度上負(fù)責(zé)決策并負(fù)責(zé)推行；家長的專業(yè)知識和技能得到承認(rèn)；家長能夠提供服務(wù)，同時也能接受服務(wù)；家長與教育專家共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。家長通過以上角色的扮演，能夠更好地實現(xiàn)“家長是合作伙伴”這一具有豐富內(nèi)涵的理念，在民主、平等、開放、自由的環(huán)境中，與幼兒、教師、專家一起成長，共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 羅嘉君）