摘要：小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心思想是關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，小學(xué)生富有好奇心，他們對(duì)新的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，剛開(kāi)始接觸新的語(yǔ)言時(shí)既興奮又激動(dòng)，對(duì)于所學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常模仿。但隨著時(shí)間的推移，在班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果老師不關(guān)注這部分學(xué)生，隨著年級(jí)的增高，所學(xué)內(nèi)容的增多及加深，這部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的差距會(huì)越來(lái)越大，不僅直接影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和效果，會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響他們其它方面的發(fā)展，所以老師應(yīng)更關(guān)注他們。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

在相同的教學(xué)環(huán)境下，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生之間的差異呢？通過(guò)觀察、了解和與學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)形成差距的原因是多方面的。

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)新事物都有一種新鮮感，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在失去了初學(xué)英語(yǔ)的新鮮感后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足了，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力時(shí)常在手中的玩具上，對(duì)于老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見(jiàn)，耳聽(tīng)不聞，對(duì)于老師布置的作業(yè)不想寫(xiě)或是偷懶少寫(xiě)，應(yīng)付了事。逐漸形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自身性格內(nèi)向

每個(gè)班里都有一些膽小、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、性格內(nèi)向的學(xué)生。課堂上老師如果不提問(wèn)他們，他們一言不發(fā)，或是看書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)。老師提問(wèn)到時(shí)，總是表情緊張、含糊不清一帶而過(guò)，由于膽小，生怕說(shuō)錯(cuò)單詞、讀錯(cuò)句子或發(fā)音不準(zhǔn)受到同學(xué)的嘲笑。時(shí)間一長(zhǎng)，他們變得越來(lái)越不敢說(shuō)了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸形成了“越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越不想學(xué)”的這種惡性循環(huán)。

3、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

不得法的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。有一些學(xué)生記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。但是學(xué)習(xí)的方法總不得當(dāng)，要么死記硬背，在英語(yǔ)下面標(biāo)注上生硬的漢語(yǔ)意思，不僅讀音不準(zhǔn)確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學(xué)后邊忘，花了功夫，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”，不會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。

4、缺乏家庭教育和輔導(dǎo)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但課后的復(fù)習(xí)與鞏固也很重要。由于各個(gè)家庭的原因，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)等的不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。一些家長(zhǎng)忙于工作或其他，無(wú)暇顧及學(xué)生的作業(yè)，致使學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督；或是由于家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平有限，不能給予輔導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生在課后的知識(shí)鞏固與練習(xí)跟不上。

針對(duì)以上原因，在日常教學(xué)中，從“激趣”入手，我采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。具體的我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

5、積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

5.1從興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。備每一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)考慮到這部分學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是樂(lè)趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力。如在學(xué)習(xí)walk、run、swim、jump、skip等單詞時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，由一位學(xué)生發(fā)出施令，其余的學(xué)生根據(jù)命令做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)，或是一位學(xué)生做動(dòng)作，另外的學(xué)生來(lái)猜單詞，各小組之間進(jìn)行比賽。學(xué)困生在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能用準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)來(lái)，并且在傾聽(tīng)其它學(xué)生說(shuō)、讀的過(guò)程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說(shuō)出write、draw、sing、dancefly、look等一系列動(dòng)詞。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)更多了，參與的意識(shí)增強(qiáng)了。

5.2分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我布置了A、B、C三種作業(yè)，學(xué)困生可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇完成作業(yè)。如：學(xué)完《Aletter》一課后，要求：學(xué)生按照英語(yǔ)書(shū)信的格式，給自己的老師、同學(xué)或父母寫(xiě)一封信，內(nèi)容自定；對(duì)于學(xué)困生可以完成C種作業(yè)：按照英語(yǔ)書(shū)信的格式，縮寫(xiě)這封信，以降低難度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)因人、因教材內(nèi)容而有層次，既保持適當(dāng)?shù)碾y度，也使學(xué)困生能更好的完成作業(yè)。分層次布置作業(yè)，使學(xué)困生在思想上有一種積極向上的動(dòng)力，他們會(huì)朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。

6、讓“成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，在課堂里，老師要盡可能給學(xué)困生有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)去表演，哪怕是一個(gè)小角色，哪怕只有簡(jiǎn)短的一句英語(yǔ)對(duì)話(huà)。這一方面吸引了學(xué)困生的注意力，同時(shí)也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。

7、要用平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生

作為老師來(lái)說(shuō)，在課堂中平等地對(duì)待每位學(xué)生是一個(gè)原則性問(wèn)題，實(shí)際上，每一位老師在心理上難免有點(diǎn)喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而以比較嚴(yán)歷的態(tài)度對(duì)待那些學(xué)困生。在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會(huì)不由自主地表?yè)P(yáng)他們“You are great！”然而那些學(xué)困生與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因?yàn)樘嗟氖∈箤W(xué)困生常感到英語(yǔ)課像是在聽(tīng)“天書(shū)”，使得他們沒(méi)有信心，以至于認(rèn)為自己不行，與老師不大親近，對(duì)老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。如果老師對(duì)他們沒(méi)有了信心，這些學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，這些不僅損害了老師在學(xué)生心目中的形象，也挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出“每個(gè)人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。