王瑾 劉德宏

摘 要：課堂提問應從教學方法、心理學的角度設計問題，問題設計要達到最優(yōu)化，以期發(fā)揮問題在課堂中的最佳效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；問題設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0070-03

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，已越來越受數(shù)學教師的重視。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的提問作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。

一、提問要從教學法的角度思考

（一）精心設計問點

1.抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的。他們走進電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎，為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰數(shù)的不同含義，培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學問題的能力。

2.抓住知識點的坡度提問。根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣一組提問：

（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

3.抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構(gòu)無疑有著積極的意義。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度、多層次去觀察、思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4.抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，找到它們的聯(lián)系，更深刻地理解有關(guān)概念和規(guī)律。

（二）把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。要從兩個方面把握：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的效果，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題，重新加以解釋，提出別的問題或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考，去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎和更具有預見性的回答；學生也會提出更多的問題，學生的評論會顯得更自信，其成就感明顯增強。

（三）選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講什么的？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹干的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎？說說你的理由。你感覺學得好不好，為什么？……

提問一般可根據(jù)教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數(shù)基本性質(zhì)，讓學生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設問：為什么分數(shù)基本性質(zhì)不說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是為了使學生弄懂弄通某一內(nèi)容或問題，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止……

（四）及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題讓學生回答，或者評價含糊其辭，學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維，這些都是提問的大忌。正確的做法應當是：在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

二、從心理學的角度思考

“情緒是思維的催化劑?！毙W生的思維在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。

（一）優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣

有人打過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力做到：

1.保持良好的提問心境。心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一定時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。提問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為提問的出發(fā)點，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認識到，提問是為了引導學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把提問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導他們更深入細致地思考，努力培養(yǎng)其積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學生也顯得格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學生的敬佩和愛戴，而且能對學生產(chǎn)生積極的感染教育，促進學生愉快學習，積極思維。

2.尊重學生的提問權(quán)。學生都有著豐富而細膩的思想感情，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氛圍，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激勵學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，以提高學生思維興趣。

（二）優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

1.消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毕龑W生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

2.問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生思維激情。提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。《學記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。

3.提問要注意趣味性。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維呈積極興奮狀態(tài)。

4.提問要面向全體，尊重學生的個別差異。提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到老師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，推動每個學生都能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，幫助其掌握、鞏固知識、提高興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯、簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓課堂提問巧妙撞擊學生思維火花，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！